Đề tài Một số giảI pháp nhằm nâng cao trình độ học vấn và giảm mức sinh ở Thanh Hóa

Nội dung text: Đề tài Một số giảI pháp nhằm nâng cao trình độ học vấn và giảm mức sinh ở Thanh Hóa

1. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục là một lĩnh vực hoạt động rất quan trọng trong cuộc sống cộng đồng. Do đó, trìng độ phát triển giáo dục cũng là sự thể hiện chất lượng cuộc sống cộng đồng. Sự biến đổi dân số luôn luôn trực trực tiếp tác động qua lại đến nền giáo dục quốc dân. Trên thực tế hiện nay cho Thấy ở Việt Nam nói chung và Thanh Hoá nói riêng dân số vẫn đang gia tăng với tốc độ khá cao, vì thế nó tạo lên một sức ép lớn đối với quy mô và tốc độ phát triển giáo dục. Bên cạnh đó, sự gia tăng dân số quá nhanh đã và đang gây khó khăn cho việc giải quyết công ăn việc làm cho người lao động, nâng cao phúc lợi và mức sống cho người dân, bảo vệ môI trường tạo nên sự mất cân đối giữa tốc độ phát triển dân số với nhịp độ phát triển sản xuất, kìm hãm sự phát triển của xã hội. Trước thực trạng thì ở Thanh Hoá UBDS_KHHGĐ và các cơ quan chức năng của tỉnh đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm giảm mức sinh trong đó đặc biệt quan tâm tới giáo dục. Vì giáo dục là một trong những nhân tố tác đông mạnh mẽ đến mức sinh. Mặt khác giáo dục còn là quyền cơ bản của mọi người kể cả nam và nữ, chính phủ đã tiến hành khuyến khích cảI cách giáo dục, đào tạo cũng như các hình thức tuyển sinh, tuyển dụng cán bộ nhằm cung cấp cơ hội đào tạo cho mọi người. Việc nâng cao trình độ học vấn cho người dân không chỉ là yếu tố rất cần thiết mà còn là cơ sở để phát triển về mặt khoa học, kỹ thuật nhằm tăng cường sự hiểu biết về lĩnh vực khác từ đó tác động đáng kể vào việc giảm tỷ lệ gia tăng dân số. Với đặc thù là một tỉnh có quy mô dân số đông đứng thứ hai toàn quốc sau thành phố Hồ Chí Minh trong khi đó trình độ phát triển kinh tế và mức sống của người dân lại tương đối thấp chỉ ngang với mức trung bình trong cả nước, mặt khác trình độ phát triển kinh tế lại tỷ lệ nghịch với mức sinh vì thế có thể nói rằng ở Thanh Hoá hiện nay còn tương đối cao. Do vậy, việc nâng cao trình độ học vấn góp phần phát triển kinh tế, nâng cao vị thế của người phụ nữ, nâng cao trình độ dân trí từ đó tác đông tích cực đến việc giảm 1
2. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B mức sinh, là việc làm rất cấp bách cần được đặt ra trong giai đoạn hiện nay ở Thanh Hoá. Với những lý do trên, đề tài em sẽ đi sâu vào nghiên cứu sự ảnh hưởng của trình độ học vấn đến mức sinh ở tỉnh Thanh Hoá. Nội dung của bài viết này gồm bốn chương. Chương I. Cơ sở lý luận nghiên cứu mối quan hệ giữa trình độ học vấn và mức sinh. Chương II. Đánh giá về thực trang học vấn và mức sinh của tỉnh Thanh Hoá. Chương III. ảnh hưởng của trình độ học vấn đến mức sinh ở Thanh Hoá. Chương IV. Một số giảI pháp nhằm nâng cao trình độ học vấn và giảm mức sinh ở Thanh Hoá. 2. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu * Về giới hạn nghiên cứu: Vì trong đề tài này, chúng ta nghiên cứu tác đông của giáo dục đến mức sinh cho nên chúng ta có các ước biến sau. - Biến độc lập: mức sinh - Biến phụ thuộc: giáo dục và trình độ học vấn Ngoài ra chúng ta còn dùng một số chỉ báo liên quan đến phân tích sâu hơn tác đông giữa giáo dục và mức sinh là: + Trình độ học vấn của phụ nữ nói riêng và xã hội nói chung đối với mức sinh. +ảnh hưởng của giáo dục với sử dụng các biện pháp tránh thai. +Trình độ học vấn của người vợ, người chồng tác đông đến mức sinh. * Phạm vi nghiên cứu của đề tài. Phạm vi nghiên cứu ở đây, chỉ nghiên cứu tính một chiều là ảnh hưởng của trình độ học vấn đến mức sinh và số liệu là phạm vi trong tỉnh Thanh Hoá 3. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng là những người trong độ tưổi sinh đẻ xem xét mối quan hệ giữa trình độ học vấn và mức sinh. Đặc biệt đi sâu nc mối quan hệ giữa trình độ học vấn và mức sinh của phụ nữ trong độ tuổi sinh đẻ 2
3. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B 4. Phương pháp nghiên cứu Để có một cái nhìn tổng quát về tác đông của trình độ học vấn đối với mức sinh thì việc xây dựng khung ký thuyết của đề tài là rất cần thiết, thông qua đó chúng ta sẽ biết được sự tác đông của trình độ học vấn đến một số yếu tố cơ bản nhất và ở góc độ nào đó sẽ có tác đông một cách trực tiếp hay gián tiếp đến mức sinh theo chiều hướng tích cực hay tiêu cực. Khung lý thuyết của đề tài Việc làm Giáo dục truyền thống Trình Quy mô gia đình độ Khả năng hoạt Mức học Số con mong muốn vấn động của từng sinh nhóm đối Tuổi kết hôn tượng Sử dụng các BPTT * Phưong pháp nghiên cứu Thông qua khung lý thuyết của đề tàI chúng ta có thể phân tích sự tác đông của trình độ học vấn đến mức sinh dựa vào các yếu tố tác đông. Xuất phát từ số liệu đã được mô hình hoá, ta có thể phân tích mối quan hệ tương quan giữa các biến với nhau theo hệ đa biến hoặc đơn biến. Từ số liệu ta có thể kiểm chứng xem. - Các biến có liên quan hay không? - Quan hệ chặt chẽ hay lõng lẽo? - Quan hệ theo chiều thuận hay nghịch - Quan hệ là tuyến tính hay phi tuyến tính Thiết lập phương trình biểu diễn mối quan hệ như vậy chúng ta phải dùng phương pháp hồi quy và việc giải đáp được Tờt cả các câu hỏi này sẽ giúp chúng ta xác định được nhiều vấn đề để ứng dụng trong đề tài nghiên cứu này. Ngoài ra từ phương trình lập được chúng ta có thể ước lượng dự báo 3
4. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B các số liều cần thiết. Như trong đề tài này chúng ta có thể xem xét mối quan hệ giữa trình độ học vấn và mức sinh và số con mong muốn hoặc giữa mức sinh và tỷ lệ sử dụng các BPTT . từ đó chúng ta có thể rút ra kết luận rằng chúng ta có mối quan hệ thuận hay nghịch và có mối quan hệ chặt hay lỏng, từ phương trình hồi quy của các biến ta có thể xác lập mối quan hệ và đưa lên đồ thị biểu diễn xu hướng cuả chúng. 4
5. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Chương I Cơ sở lý luận nghiên cứu mối quan hệ giữa trình độ học vấn và mức sinh I. Một số khái niệm, phạm trù liên quan và các chỉ tiêu đánh giá về mức sinh 1. Một số khái niệm Việc nghiên cứu mức sinh chiếm một vị trí trung tâm trong nghiên cứu dân số vì một loạt lý do sau: sinh đóng vai trò thay thế và duy trì về mặt sinh học của xã hội loài người, việc tăng dân số phụ thuộc hoàn toàn vào việc sinh đẻ. Bất kỳ một xã hội nào cũng tồn tại do việc thay thế thế hệ này bằng thế hệ khác thông qua sinh đẻ. Nếu việc thay thế số lượng dân số không phù hợp, tức là số chết trong công đồng nào đó liên tục nhiều hơn số sinh, xã hội đó sẽ đương đầu với nguy cơ diệt vong. Mặt khác nếu việc gia tăng dân số quá nhanh cũng sẽ tạo ra hàng loạt các vấn đề kinh tế - xã hội và chính trị cho đất nướcphải giải quyết. Quá trình thay thế của xã hội thông qua sinh đẻ là quá trình rất phức tạp. Ngoài giới hạn về mặt sinh học, hàng loạt các yếu tố xã hội, văn hoá, tâm lý cũng như kinh tế và chính trị có ảnh hưởng quyết định mức độ và sự khác biệt mức sinh. Trong thập kỷ 60, người ta nhận thấy rõ ràng là nhân tố chính trong việc tăng dân số của các nước đang phát triển cũng như các nước phát triển là mức sinh. Tỷ lệ gia tăng dân số trong nhiều nước hiện tại phụ thuộc vào mức sinh và mức chết hơn là di dân quốc tế. Trong các nước đang phát triển, mức độ chết đã giảm xuống đáng kể và hy vọng sẽ giảm nữa trong tương lai, trong khi đó mức sinh lại không giảm một cách tương ứng dẫn đến việc tăng dân số quá nhanh. Đó là mối đe doạ đối với chương trình phát triển kinh tế- xã hội. Mức sinh còn được quyết định chủ yếu bởi cấu trúc tuổi của dân số. Khả năng sinh đẻ là khả năng sinh lý của một người đàn ông, một người phụ nữ hoặc một cặp vợ chồng có thể sinh ra được ít nhất một con. Mức sinh là biểu hiện thực tế của khả năng sinh đẻ. Do tính chất sinh học quy định, không phảI độ tuổi nào con người cũng có khả năng sinh đẻ mà chỉ ở một khoảng tuổi nhất định mới có khả năng này khoảng tuổi đó gọi là thời kỳ có khả năng sinh sản. Chẳng hạn đối với phụ nữ khoảng tuổi đó bắt đầu khi xuất hiện kinh nguyệt và kết thúc mãn kinh tức là khoảng (15-49). 5
6. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Sự kiện sinh con sống là sự kiện đứa trẻ tách ra khỏi cơ thể người mẹ và có biểu hiện của sự sống như hơI thở, tim đập, cuống rốn rung động hoặc có những cử động tự nhiên của bắp thịt. Để có một cái nhìn cụ thể hơn về mức sinh đứng trên các khía cạnh khác nhau cảu quá trinh sinh sản chúng ta phải tiến hành phân tích các nhân tố ảnh hưởng đến mức sinh và các thước đo đánh giá về mức sinh. 2. Các chỉ tiêu đánh giá mức sinh và các yếu tố ảnh hưởng 2.1. Các chỉ tiêu đánh giá mức sinh Trong dân số học, khi đánh giá tình hình sinh đẻ, thông thường người ta sử dụng một số chỉ tiêu sau: Tỷ số trẻ em so với phụ nữ trong độ tuổi có khả năng sinh đẻ Tỷ số trẻ em- phụ nữ (CWR) là tỷ số giữa số trẻ em dưới 5 tuổi và số phụ nữ trong độ tuổi sinh đẻ (15-49) P0-4 CWR= Pw 15-49 Trong đó: P0-4 số trẻ em từ o-4 tuổi Pw 15-49 số phụ nữ trong độ tuổi có khả năng sinh đẻ Tỷ số trẻ em – phụ nữ phản ánh được mức sinh trung bình trong thời kỳ 5 năm hạn chế một phần sai số do báo cáo thiếu về số sinh trong năm đầu Đây là chỉ tiêu đánh gia mức độ sinh của dân cư mà không cần số liệu chi tiết cụ thể. Nhưng đây là chỉ tiêu có cách đo lường rất thô, mức độ chính xác không cao. * Tỷ suất sinh thô (CBR) Đây là chỉ tiêu đo mức sinh đơn giản và thường được sử dụng. Công thức của nó được xác định như sau: B CBR = P Trong đó: B là số trẻ em sinh ra trong năm P là dân số trung bình trong năm 6
7. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Tỷ suất sinh thôlà số trẻ em sinh sống được trên 1000 dân số trtung bình trong năm. Đây là chỉ tiêu thô về mức sinh, bởi vì mẫu số bao gồm cả thành phần dân số không tham gia vào quá trình sinh sản : đàn ông trẻ em và những người già. Mộu số cũng bao gồm cả những thành phần không hoạt động tình iục hoặc vô sinh. + ưu đIểm : Đây là chỉ tiêu quan trọng của mức sinh nó được dùng trực tiếp để tính tỷ lệ tăng dân số, tính toán nhanh đơn giản và cần rất ít số liệu. + Nhược điểm : không nhạy cảm bởi sự thay đổi của mức sinh, nó bị ảnh hưởng bởi cấu trúc theo giới tuổi của dân số, phân boó mức sinh ở các tuổi trong các kỳ có khả năng sinh sản, tình trạng hôn nhân. * Tỷ suất sinh chung (GFR) Tỷ suất sinh chung là tỷ số giữa số trẻ em sinh ra sống được trong nămvới số phụ nữ trung bình trong độ tuổi sinh đẻ (15-49) của năm đó nhân với 1000. B GFR = Pw 15-49 Trong đó : B là tổng số trẻ em sinh ra trong năm Pw 15-49 số phụ nữ trung bình từ 15-49 tuổi trong năm. + Ưu điểm: đây là chỉ tiêu dễ tính toán , mẫu số đã dường như loại bỏ hết những người không liên quan trực tiếp đến hành vi sinh sản như: nam giới, trẻ em và người già + Nhược điểm: Chỉ tiêu này chưa thật sự hoàn hảo vì tất cả những phụ nữ không có chồng đều có mặt trong mẫu số, hơn thế nữa không tính đến mức độ khác biệt về mức độ sinh ở các độ tuổi khác nhau. * Tỷ suất sinh đặc trưng theo tuổi (ASFRx) Đối với phụ nữ tần suất sinh khác nhau đáng kể từ độ tuổi này sang độ tuổi khác, nhóm tuổi này sang nhóm tuổi khác. Do vậy để biểu thị mức sinh sản của phụ nữ theo từng độ tuổi, nhóm tuổi khác nhau người ta thường dùng chỉ tiêu tỷ suất sinh đặc trưng theo tuổi hoặc nhóm tuổi “x” nào đó. ASRFx là số trẻ em sinh ra sống trên 1000 ở độ tuổi x hay nhóm tuổi x nào đó 7
8. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Chỉ tiêu này phản ánh mối quan hệ tương quan giữa số trẻ em sinh ra trong năm của các bà mẹ ở các độ tuổi hay nhóm tuổi khác nhau so với tổng số phụ nữ ở độ các tuổi đó. ASFRx đòi hỏi số liệu phải chi tiết phải xác định số lượng trẻ em sinh ra trong năm ở độ tuổi của các bà mẹ Thông thương người tính tỷ suất sinh đặc trưng cho từng nhóm tuổi của phụ nữ. Qua đó, ta có thể thấy được mức độ sinh đẻ của phụ nữ qua từng nhóm tuổi. Tuổi sinh đẻ của phụ nữ bị chi phối bởi yếu tố sinh học. Qua thực tế ta thấy cường độ sinh cao nhất ở tuổi 25-35 sau đó khác nhau sinh sản giảm và nhiều yếu tố chi phối. + Tỷ suất sinh đặc trưng theo tuổi được xác định theo công thức sau: Bfx ASFRx = Pwx Trong đó: Bfx số trẻ em của phụ nữ ở độ tuổi x sinh ra sống được Pwx số phụ nữ trung bình ở độ tuổi trong năm + ưu điểm:ASFR x loại trừ sự khác biệt về mức sinh của từng nhóm tuổi và mang lại nhiều thông tin về hành vi sinh đẻ hơn bất kỳ một chỉ tiêu đo lường về mức sinh nào khác. + Nhược điểm: Khi so sánh mức sinh giữa hai vùng, hai quốc gia và chỉ tiêu này tương đối phức tạp và cần phải có nhiều chỉ số. * Tổng tỷ suất sinh (TFR) Đây là thứơc đo mức sinh được các nhà dân số học sử dụng rộng rãi nhất khi đã biết tỷ suấ sinh đặc trưng theo tuổi hoặc nhóm tuổi thì việc xác định tổng tỷ suất sinh là rất đơn giản Tổng tỷ suất sinh phản ánh số trẻ em trung bình mà một phụ nữ hoặc một thế hệ phụ nữ có thể có trong suốt cuộc đời sinh sản của mình. TFR = n ASFRx\1000 Trong đó: n là số độ dài khoảng tuổi khảo sát + Ưu điểm: TFR có cách đo đơn giản mà không bị phụ thuộc vào cấu trúc tuổi. Mặc dù, TFR là chỉ tiêu không có thực trong thực tế nhưng qua đó ta có thể thấy được số con trung bình của một năm phụ nữ. + Nhược điểm: TFR đòi hỏi phải có số liệu về số trểm sinh ra theo tuổi của các bà mẹ và số phụ nữ theo nhóm tuổi mà những số liệu này chỉ có thể 8
9. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B có được từ hệ thông đăng ký hay tổng điêù tra dân số. Hơn nữa nó không cung cấp thông tin giữa các nhóm tuổi. * Tỷ lệ các cặp vợ chồng sử dụng các biện pháp tránh thai Để đánh giá mức độ của việc sử dung các biện pháp kế hoạch hoá gia đình. Người ta thường sử dụng chỉ tiêu các cặp vợ chồng sử dụng các biện pháp tránh thai. CPR = Ux/ F15-49 Trrong đó: Ux những cặp vợ chồng trong độ tuổi x (15-49) F15-49 số phụ nữ trong độ tuổi từ 15-49 có chồng CPR dùng để phản ánh số phụ nữ trong độ tuổi sinh đẻ hiên đang có chồng áp dụng các biện pháp KHHGĐ. Nó được tính vào thời điểm nào đó cho tất cả các biện pháp tránh thai hoặc chỉ tính riêng cho các BPTT hiện đại. Tuy nhiên chỉ tiêu này thường khó phản ánh chính xác, vì ta chỉ có thể thống kê được số người hiện đang sử dụng các BPTT hiện đại, còn đối với các BPTT truyền thống thì việc thống kê chính xác được số người áp dụng là một điều khó khăn. Tuy nhiên, chỉ tiêu này vẫn được áp dụng phổ biến. 2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến mức sinh Mức sinh bị ảnh hưởng bởi nhiều biến số trực tiếp hoặc gián tiếp. Bao gồm những biến số sinh học, mức chết trẻ sơ sinh, vai trò của phụ nữ, trình độ học vân, thu nhập và nhiều biến khác. Giải thích mức sinh có thể giới hạn phạm vi một người phụ nữ hoặc phạm vi một tổng thể dân cư chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố xã hội và kinh tế. Mức sinh là biến phụ thuộc, chịu ảnh hưởng của nhiều biến độc lập khác. Hệ thống biến số có vai trò trung gian giữa các biến số hành vi và mức sinh bao gồm: - Những biến số trung gian - Những biến sốcó liên quan đến đặc tính gia đình và hoàn cảnh gia đình. Đây là nhóm biên số thứ hai Trong những biến số này gồm nhiều biến số + Tuổi là một trong những biến số quan trọng nhất giải thích mức sinh cuả cái nhân trong phạm vi vi mô. Cơ cấu tuổi là một trong những biến số quan trọng khi giải thích mức sinh trong phạm vi vĩ mô. Trong cả hai phạm vi tuổi liên quan chặt chẽ đến các biến trung gian: tuổi liên quan đến kết hôn, ly hôn, goá, dạy thì, tần suất giao hợp, xác suất thụ thai và mãn kinh 9
10. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B + Mức chết ảnh hưởng đến mức sinh qua một số cơ chế. Thứ nhất ảnh hưởng đến số người trong độ tuổi sinh đẻ qua cơ cấu tuổi giới tính. Tại phạm vi vi mô số con một cặp vợ chồng đẻ ra có thể chịu ảnh hưởng bởi xác suất sông qua độ tuổi sinh đẻ, không có vợ hoặc chồng chết sớm. Thứ hai, mức chết trẻ sơ sinh và mức chết trẻ em có ảnh hưởngtới mức sinh qua cơ chế sinh học và hành vi. + Ngân sách, tài sản, thời gian của một gia đình cũng ảnh hưởng đến mức sinh. Vì khi có con đòi hỏi phải có cả vật chất và thời gian, yêu cầu chi phí và thuận lợi khi có con trong gia đình có thể ảnh hưởng đến mức sinh. Một trong những chi phí quan trọng nhất khi tính chi phí có con là chi phí cơ hộiu của người mẹ + Địa vi theo nhiều nhà nghiên cứu là nhân tố quyết định chủ chốt ảnh hưởng đen mức sinh. Địa vị của phụ nữ có thể ảnh hưởng đến mức sinh thông qua tuổi kết hôn, những lựa chọn sinh con trong hôn nhân và mức sinh tự nhiên. Trình độ học vấn, sự tham gia vào lực lượng lao đông, khả năng quyết định trong gia đình và tình trạng sức khoẻlà những yếu tố chủ yếu khi nghiên cứu địa vị của phụ nữ và mức sinh. + Thu nhập là một biến số được nghiên cứu trong quan hệ với mức sinh.Thu nhập có thể ảnh hưởng đến mức sinh bằng nhiều cách khác nhau. Nếu coi con cáI như là của cảicho tiêu dùng thì thu nhập càng cao thì số con moang muốn càng cao. Song có những vấn đề khác với giả thiết này là thu nhập càng cao thì bố mẹ càng muốn con có chất lượng (trình độ học vân và sức khoẻ) càng cao, con không phải là một vật chất cho tiêu dùng mà con là khả năng cho sản xuất, đóng góp cho ngân sách của gia đình. Thu nhập cao do có thể có nhiều con làm việc. Thứ ba, khi gộp thu nhập của vợ chông trong tổng nguồn tàI sản gia đình sinh đẻ nuôi dạy còn ảnh hưởng đến công việc của vợ thì mức sinh và thu nhập càng phức tạp. + Sở thích cũng ảnh hưởng đến mức sinh - Biến xã hội gồm 2 loại biên số. Thứ nhất các biến số tình trạng chính trị,chế độ xã hội, chế độ kinh tế. Loại biến số thứ hai là những biến số có liên quan đến chính sách và chương trình có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến dân số hoặc một sốthành phầncủa nó. Có thể nói nhân tố của mức sinh là rất đa dạng và được chia thành ba nhóm: biến số trung gian, biến số gia đìng và biến số hoàn cảnh xã hội. Trong mỗi nhóm có nhiều biến số khác nhau ảnh hưởng theo nhiều hướng. Chính vì thế mà đi sâu vào nghiên 10
11. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B cứu một nhântố để hiểu rõ hơn vêg sự tác động của nó tới mức sinh là rất cần thiết. II. Một số khái niệm, phạm trù liên quan và chỉ tiêu đánh giá về trình độ học vân 1.Các khái niệm * Khái niệm về giáo dục Giáo dục có thể định nghĩa một cách khái quát nhất là tất cả các dang học tập của con người. ậ đâu có sự hoạt đọng và giao lưu nhằm truyền đạt và lĩnh hội những giá trị và kinh nghiệm xã hội thì ở đó có giáo dục. Theo một nghĩa hẹp hơn, giáo dục là một quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch nằhm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội của loaì người. Nơi tổ chức giáo dục một cách có hệ thống, có kế hoạch chặt chẽ là nhà trường. ở đây, việc tổ chức quá trình giáo dục chủ yếu do những người có kinh nghiệm, có chuyên môn đảm nhiệm đó là những thầy giáo, những nhà giáo dục. Bên cạnh đó giáo dục còn được tiến hành ở ngoài nhà trường, do các tổ chức và các cơ sở xã hội khác nhau thực hiện như các tổ chức kinh doanh các tôn giáo đoàn thể, các cụm dân cư . Người ta phân chia giáo dục thành hai loại : giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy. Giáo dục chính quy là giáo dục theo một chương trình đã được Nhà Nước chuẩn hoá, còn giáo dục không chính quy có chương trình tuỳ theo mục đích và yêu cầu của người học. Giáo dục chính quy thường được tổ chức trong các nhà trường, còn giáo dục không chính quy được tổ chức ở ngoài nhà trường * Khái niệm về trình độ văn hoá Trình độ văn hoá là toàn bộ những hiểu biết về vật chất và tinh thẩn trong quă trình con người, cộng đồng, dân tộc, loàI người sinh sống và hoạt động. Những biểu hiện đó bao gồm cả kinh nghiệm, vốn sống, tri thức lẫn công cụ lao động, nhà ở ăn mặc rồi văn hoá nghệ thuật, kiến trúc và kỹ thuật, công nghệ tức là toàn bộ sự phong phú về tinh thần và vật chất của mỗi người và cả cộng đồng loài người Trình độ học vấn thường được đobằng sự thành đạt, sự tích luỹ kiến thức ở mức độ nào đó trong xã hội. Song đo trình độ học vấn dường như chưa có chỉ tiêu tổng hợp cân sứng. Thông thường người ta sử dụng một số chỉ tiêu sau: tình trạng đi học của dân cư , tỷ lệ biết chữ , tỷ lệ mù chữ, tỷ lệ học 11
12. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B sinh trên 1000 dân, cơ cấu các lốp học, các cấp học. Tuy nhiên mỗi chỉ tiêu đều có một sức phản ánh và hạn chế riêng của nó. 2. Một số chỉ tiêu đánh giá về trình độ học vân và các yếu tố ảnh hưởng Để có một cái nhìn cụ thể về một hiện tượng nào đó trong tự nhiên cũng như trong xã hội thì thông thương ngưòi ta hay xây dựng các chỉ tiêu để phản ánh tính chất đặc thù của nó, các chỉ tiêu đó có thể ở dạng tuyệt đối hoặc tương đối, tuỳ thuộc vào mục đích và cách nhìn của người nghiên cứu. Do vậy, việc nghiên cứu đã đưa ra các chỉ tiêu về trình độ học vân không nằm ngoài những cách trên.Thông thường để đánh giá về trình độ học vân ngươi ta thường sử dụng các chỉ tiêu sau: * Tỷ lệ ngươi biết chữ-tỷ lệ ngươi mù chữ. Coi những chi tiết của nghiệp vụ thống kê không ảnh hưởng đáng kể (nhóm điều tra riêng , một tỷ lệ nhỏ không xác định) có thể coi chỉ tiêu tỷ lệ ngươi biết chữ-tỷ lệ ngươi mù chữ như một chỉ tiêu “kép” phản ánh hai bộ phận của một tổng thể luôn luôn bằng 100%. Nếu ta biết tỷ lệ biết chữ là A% thì tỷ lệ mù chữ sẽ là (100 - A%) và ngược lại tuỳ vào từng trường hợp cụ thể khi thì dùng tỷ lệ biết chữ khi thì lại dùng tỷ lệ mù chữ nhằm mục đích diễn đạt vấn đề thuận tiện hơn, sáng tỏ hơn. * Số năm đi học trung bình để tính được số năm đi học trung bình ngươi ta tính như sau: Số năm đI học trung bình = tuổi thôi đi học (theo giới) - tuổi bắt đầu đến trường (theo giới). Khi tính toán về số năm đi học trung bình của toàn tỉnh thì ngươi ta tchia thành các khu vực khác nhau để tính toán thường thì ngươi ta hay chia theo khu vực nông thôn và thành thị, đồng thời tính chung cho toàn tỉnh. Từ đó so sánh giữa các mức độ khác nhau về chỉ tiêu đánh giá. Để tính được số năm đi học trung bình ngươi ta tính tuổi bắt đầu đi học của từng vùng và tuổi thôi học của vùng đó, sau đó số năm đi học trung bình bằng tuổi thôi học trừ đi tuổi bắt đầu đi học. Từ đó ta sẽ tinh được trình độ học vân của từng vùng. Bên cạnh đó để tính được số năm đi học trung bình ngươi ta có thể chia thành hai giới khác nhau đó là theo nam- nữ. 12
13. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B * Tỷ suất đI học (CER) E CER = *100 P Trong đó: E là số ngươi đi học P là dân số trung bình Tỷ suất này phản ánh số ngươi đi học trung bình trong 1000 dân * Tỷ suất đ học đặc thù Ei Tỷ suất đi học đặc thù = Px Trong đó: Ei số người đi học cấp I Px dân dân số tuổi x Tỷ suất này phản ánh số ngươi đi học theo từng cấp bậc ứng với từng dộ tuổi III. Sự cần thiết phải nâng cao trình độ học vân ở Việt nam nói chung và Thanh hóa nói riêng 1. Mối quan hệ giữa trình độ học vân và mức sinh ở Thanh hóa Mức sinh của phụ nữ phụ thuộc vào nhiều yếu tố trong đó trình độ học vân là một trong những yếu tố tác động mạnh đến mức sinh. Hai yếu tố này có quan hệ tỷ lệ nghịch với nhau tức là khi trình độ học vân càng tăng thì mức sinh càng giảm và ngựơc lại, vì khi có trình độ học vấn ngươi ta sẽ có nhận thức sâu sác hơn về việc sinh đẻ có kế hoạch do vậy sẽ làm giảm mức sinh. Mối quan hệ giữa trình độ học vân và mức sinh thể hiện ở một số khía cạnh sau: * Trình độ học vấn tác động đến mức sinh Trình độ học vấn tuy không trực tiếp làm giảm mức sinh, nhưng nó có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến mức sinh, mức độ ảnh hưởng này có xu hướng tỷ lệ nghịch. Trong hầu hết tất cả các quốc gia trên thế giới, nhiều số liệu nghiên cứu về dân số cho thấy rằng trình độ học vân càng cao thì mức sinh càng giảm và ngược lại khi trình độ học vân càng thấp thì mức sinh càng tăng cao. 13
14. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Mức độ ảnh hưởng của trình độ học vân vào mức sinh cũng phụ thuộc vào vùng địa lý, điều kiện văn hoá của vùng. Đặc biệt là trình độ học vân của phụ nữ mang lại tiềm năng cho cả lĩnh vực tăng và giảm sinh, thể hiện thông qua sự thay đổi hành vi sinh sản. Trình độ học vấn làm trì hoãn tuổi kết hôn, khoảng cach sinh giữa các phụ nữ có học vấn cao thì dài hơn so với phụ nữ có học vấn thấp, điều kiện và trình độ nuôI con có xu hướng tốt hơn ở những người phụ nữ có trình độ học vân cao hơn. Trình độ học vấn còn liên quan đến tỷ lệ trẻ em bị tử vong, vì đối với những phụ nữ có trình độ học vân caothì được giáo dục và có kiến thức về sức khẻo và nuôi dạy con. Phong tục tập quán ít tác động đến đối với những ni có trình độ học vân cao. Mặt khác, trình độ học vân khác nhau cũng mang lại sự thay đổi chậm chạp trong hành vi sinh sản từ việc loại bỏ những dự định về mức sinh. ĐIều này thường xẩy vì trình độ học vân làm thay đổi ý muốn có con trong nhiều cách. Những ngươi có trình độ học vân tự điều khiển được những tiềm năng của mình và ít bị phụ thuộc vào những quan niệm phong kiến về sự khác nhau giữa việc sinh con trai hay sinh con gái. Với những lý do nêu trên ta có thể khảng định rằng đối với những người có trình độ học vân cao bao giờ cũng thích quy mô gia đình nhỏ và ngươi phụ nữ được hiểu như chiếc chìa khoá liên quan đến việc điều chỉnh mức sinh. Giáo dục dân số được coi như môi trương trung gian truyền đi những kiến thức hiện đại và cách sống mới đến mọi ngươi dân, để mở rộng thêm sự gần gũi với những tiến bộ về việc sử dụng các BPTT, cũng như kiến thức và trách nhiệm của từng ngươi dân với sự bùng nỗ dân số. Mối quan hệ giữa trình độ học vân và mức sinh không chỉ đơn thuần là mối quan hệ một chiều mà đó là mối quan hệ hai chiều rất rõ nét tức là còn có sự tác động giữa mức sinh đến trình độ học vân. Bởi vì trình độ học vân đạt được chính là kết quả của một hệ thống giáo dục có quy mô. Để đạt được trình độ học vân càng cao đòi hỏi phảI có một hệ thống giáo dục cao tương xứng. Dân số luôn là đầu vào của giáo dục quan hệ cũng giống nhưquan hệ giữa nguyên liệu và sản phẩm vậy. Muốn có sản phẩm tốt với chất lượng tốt và khối lượng lớn thì đòi hỏi công nghệ phảI hiện đại và quy mô phải đủ lớn thì mới đáp ứng được các yêu cầu đó. Trong những năm gần đây tốc độ tăng dân số còn khá cao trung bình là 2% với quy mô dân số 3.519.840 ngươi với quy mô và tỷ lệ tăng dân số còn cao như vậy thì trong vòng khoảng 6 năm sau số lượng học sinh bước vào lớp 1 sẽ là 700.000 em đó có thể nói 14
15. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B là một con số tương đói lớn, bên cạnh đó theo tính toán của cục thống kê Thanh hóa thì số lượng học sinh tiểu học từ năm 1989 đến 1999 tăng 196.624 em tức là tăng 51,62% như vậy trong vòng 10 năm đòi hỏi hệ thông giáo dục của tỉnh phải tăng gấp 1,5 lần và trên thực tế thì Thanh hóa chưa làm được đIều đó. Như vậy, mức sinh cao ảnh hưởng sấu đên giáo dục ở các mặt sau : * Tác động trực tiếp: Số lượng dân số, tốc độ tăng dân số hàng năm, cơ cấu dân số phản ánh nhu cầu đi học của dân cư. Nếu mức sinh ổn định tức là tốc độ tăng dân số ổn định, số lượng trẻ em đến trường tương đới ổn định thì việc mở rộng quy mô giáo dục sẽ tạo đIều kiện thuạn lợi để hầu hết trẻ em được đến trường, lúc đó tỷ lệ ngươi đI học sẽ cao. Nhưng với tốc độ tăng dân số khá nhanh, đòi hỏi phảI mở rông quy mô giáo dục với một tốc độ tăng tương ứng mới có thể giữ được tỷ lệ ngươi đi học như trước song về mặt tuyệt đối số người có tăng hơn là một mâu thuẫn xã hội đó là một khó khăn rất lớn của ngành giáo dục. Mức sinh tăng nhanh không những góp phần làm tằn số trẻ em đến tuổi đi học, làm tăng số học sinh phổ thông và cũng làm tăng nhu cầu học nghề và học đại học. Ngoài ra cơ cấu dân số cũng ảnh hưởng lớn đến sự phát triển giáo dục. Một tỉnh có cơ cấu dân số trẻ như tỉnh Thanh hóa thì nhu cầu về học phổ thông là rất lớn đòi hỏi phải có sự mở rộng về trường lớp và đào tạo thêm nhiều giáo viện. * Tác động gián tiếp Quy mô và tốc độ tăng dân số ảnh hưởng đến chất lượng của cuộc sống trứoc hết là mức thu nhập, từ đó muốn nâng cao trình độ học vân thì phảI đầu tư cho ngành giáo dục từ quy mô đến chất lượng đào tạo. Trong trường hợp mức sinh khá cao, tốc độ tăng dân số khá cao mà tốc độ tăng trưởng kinh tế chậm hơn tốc độ tăng dân số thì mức thu nhập bình quân đầu người thấp nên khả năng đầu tư cho giáo dục thấp, do đó làm cho quy mô và chất lượng giáo dục bị hạn chế, kìm hãm sự phát triển về trình độ học vân của người dân. 2. Sự cần thiết phải nâng cao trình độ học vân của toàn xã hội nói chung và của tủnh Thanh hóa nói riêng Học vấn là tài sản quý giá nhất của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Để đánh giá trình độ phát triển của mỗi nước thì trình độ học vân là một chỉ tiêu 15
16. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B quan trọng để đánh giá và ngay từ ngàn đời xưa để chinh phục được tự nhiên thì không ít các nhà hiền triết đã tìm tòi học hỏi nâng cao khả năng hiểu biết của mình nhằm biến sức mạnh của tự nhiên thành sức mạnh của con người và cứ như vậy chãi qua một quá trình lịch sử lâu dài đã hình thành nên xã hội văn minh của chúng ta ngày nay. Truyền thống đó là sợi chỉ đỏ xuyên suốt mọi tiến trình lịch sử của nhân loại. Nhận thức được tầm quan trọng của học vấn ngay từ khi thành lập nước, Đảng và nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu của đất nước. Chính vì vậy mà việc nâng cao trình độ học vân của toần xã hội nói chung và phụ nữ nói riêng không nằm ngoài chủ chương đó. Đứng dưới tác động của trình độ học vân với các vấn đề KHHGĐ ta thấy trình độ học vân vẫn giữ vai trò hết sức quan trọng, đặc biệt là trình độ học vân của người phụ nữ vì chức năng sinh đẻ chỉ có ở người phụ nữ vì thế nâng cao học vấn của phụ nữ cũng có nghĩa là nâng cao sự hiểu biết của họ về các biện pháp KHHGĐ bên cạnh đó phụ nữ có học vấn cao còn giúp họ khảng định vị thế của mình so với nam giới, nhằm đẩy lùi những quan niệm phong kiếnlạc hậu về người phụ nữ, từ đó giúp người phụ nữ có thể tham gia các hoạt động xã hội cũng như các hoạt động phát triển kinh tế bình đẳng hơn so với nam giới. Bên canh đó chúng ta cũng nhận thấy rằng việc nâng cao trình độ học vân không chỉ là trách nhiệm của cộng đồng, của xã hội mà mỗi cái nhân cần có trách nhiệm tu dưỡng học tập để năng cao trình độ học vân của mình có như vậy thì mới thúc đẩy được sự phát triển của xã hội. Thanh hóa là tỉnh có trình độ học vân nói chung còn thấp so với cả nước đặc biệt là đối với vùng nông thôn và miền núi và nhất là học vấn của phụ nữ còn thấp và còn có sự khác biệt so với nam giới vì thế việc nâng cao trình độ học vân cho người dân là việc làm rất cấp thiết trong giai đoạn hiện nay. 16
17. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Chương II Đánh giá về thực trạng học vấn và mức sinh ở tỉnh Thanh hóa I. Một số đặc điểm chủ yếu ảnh hưởng đến mức sinh và trình độ học vân của tỉnh Thanh hóa 1. Đặc điểm về điều kiện tự nhiên Thanh hóa là một tỉnh thuộc phía Bắc trung bộ, có diện tích tự nhiên 11168,3 km2 chiếm 3,37% diện tích toàn quốc. Trong đó có 70% diện tích là đồi núi, đồng bằng chỉ chiếm 30%, cấu tạo địa hình tương đối phức tạp nhưng nhìn chung chia thành 3 vung ro rệt, địa hình thấp dần từ tây sang đông. Thanh hóa có phía bắc giáp với Sơn la, Hoà bình, Ninh bình phía nam giáp với Nghệ an, phía tây giáp với nước Lào, phía đông giáp với Biển đông. Là một tỉnh nằm ở cửa ngõ nối liền miền Bắc với miền Trung, miền Nam, Thanh hóa có vị trí địa lý thuận tiện về đường bộ, đường sắt đường sông, đường biển. NgoàI quốc lộ 1A chạy qua tỉnh còn có con đương chiến lược 15A xuyến suốt vùng trung du và miền núi, đường 217 nối sang nước bạn Lào ngoài ra tỉnh còn có sân bay quân sự sao vàng. Thanh hóa có hai hệ thông sông ngòi chính là sông chu và sông Mã, hàng năm cung cấp lượng phù xa lớn cho vùng châu thổ ven sông đông thời là nguồn cung cấp nước tưới cho toàn bộ diện tích nông nghiệp trong tỉnh. Với cùng đặc điểm là hai hệ thống sông này cùng bắt nguồn từ phía tây và chảy ra Biển đông đó là thuận lợi cho việc giao lưu phát triển kinh tế giữa miên suôI và miền ngược. Thanh hóa có bãi biển dàI 102 km, với diện tích lãnh hải thuộc khu đặc quyền kinh tế là 4,7 vạn km2, chứa đụng nguồn hải sản lớn.Bờ biển có nhiều vùng vịnh bãi tắm đẹp có thể quy hoạch được 18 ngàn ha nuôi trồng thuỷ sản nước mặn, nước lợ và đó cũng là một tiềm năng lớn để phát triển ngành du lịch. Có cảng biển nước sâu theo quy hoạch có khả năng tiếp nhận được tàu có trọng tải lớn. Như vậy, ta có thể nói rằng những yếu tố này sẽ có tác động lớn đến phát triển kinh tế , thu hút đầu tư nước ngoài có điều kiện phát triển kinh tế ven biển để hình thành nên các đô thị ven biển. Bên cạnh đó tỉnh còn có điều kiện xây dựng các khu công nghiệp tập trung nhất là các 17
18. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B khu công nghiệp ở phía nam, găn với cảng biẻn nghi sơn. Tài nguyên khoáng sản của Thanh hóa rất đa dạng và phong phú, là một tỉnh giàu về tài nguyên sản xuất vật liệu xây dựng, nhất là nguyên liệu làm sợi, gốm, thuỷ tinh và đặc biệt là đá vôi để sản xuất xi măng. Tài nguyên đát có trên 10 nhóm chính với 28 loại khác nhau, hiện tại mới sử dụng vào sản xuất nông nghiệp được 252 ngàn ha bằng 22,6% diện tích tự nhiện, diện tích đất đồi núi trên 335 ngàn ha chiếm 30% diện tích tự nhiên, khả năng mở rộng diện tích để phát triển sản xuất nông nghiệp còn rất lớn, trong đó đất trông đồi núi trọc cần được phủ xanh trên 370 ngàn ha, còn khoảng 16,6 ngàn ha mặt nước ngọt và nước lợ chưa được khai thác triệt để , diện tích đất thích hợp cho trông lứa cho năng suất cao khoảng 100 ngàn ha, có khả năng giải quyết vấn đề lương thực. Quỹ đất nông nghiệp của Thanh hóa đủ để quy hoạch những vùng cây công nghiệp có quy mô lớn. Hiện nay toàn tỉnh có 24 huyện, 2 thị xã và một thành phố trong đó Thành phố Thanh hóa là trung tâm kinh tế, chính trị của tỉnh, thị xã Bỉm sơn là thị xã công nghiệp sản xuất xi măng, thị xã sầm sơn là thị xã du lịch với bãi biễn Sầm sơn rất nổi tiếng và 24 huỵên còn lại tiềm lực chủ yếu vẫn dựa vào nông nghiệp là chính. Khí hậu Thanh hóa nằm sâu trong khu vực nội chí tuyến hơi chếch về phía bắc thuộc hoành lưu gió mùa đông nam á , có cả sự xâm nhập của khí hậu cực đới và nhiệt đới , lượng mưa bình quân hằng năm tương đối lớn khoảng 1200-1300mm , nhiệt độ trung bình là 23o C , số giờ nắng trung bình hằng năm khoảng 1700 giờ . Những đIều này tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển nông - lâm - ngư nghiệp. 2. Đặc điểm về kinh tế Thanh hóa là một tỉnh nghèo so với cả nước với tốc độ phát triển kinh tế bình quân (GDP)khoảng 6,5% mỗi năm thấp hơn mức trung bình của cả nước. Tốc độ phát triển bình quân về nông nghiệp, công nghiệp của Thanh hóa đều dưới mức trung bình của cả nước. Điều này đã hạn chế sự phát triển của ngành dịch vụ với cơ cấu kinh tế mang nặng tính nông nghiệp 18
19. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Bảng 1: Các chỉ tiêu kinh tế cơ bản Chỉ tiêu Đơn 1995 1996 1997 1998 1999 2000 vị I.Cơ cấu ngành % 100 100 100 100 100 100 + Nông lâm ngư nghiệp % 46 45,98 42 40,5 42,9 40,6 +Côngnghiệp- xd % 20,1 20,09 24,1 25,1 22,7 25,8 +Dịch vụ % 33,9 33,93 33,9 34,4 34,4 33,6 II. GDP/người USD 212 236,1 250 269 286,4 III. Vốn đầu tư Tỷ - - - - 3414 IV. Kim ngạch xuất Tỷ - - - - 258778 28388 khẩu Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa - niêm giám thông kê Năm 1995 trong cơ cấu kinh tế thì nông- lâm- ngư nghiệp chiếm gần một nửa (46%). Nhưng trong giai đoạn 1995-2000 thì cơ cấu này có xu hướng giảm dần và trong cả thời kỳ giảm 5,4%.Bêncạnh đó ngành công nghiệp -xây dựng và dịch vụ có xu hướng tăng lên đáng kể. Điều này cũng phần nào phản ánh được rằng Thanh hóa đang đi lên cùng với sư phát triển của đất nước. Kim ngạch xuất khẩu tăng mạnh trong hai năm 1999-2000 là 9,7% nhưng mức độ của đầu tư lại chưa cao chỉ chiếm 2,1%. Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là Thanh hóa chưa tạo ra được sự hấp dẫn để thu hút các nhà đầu tư đặc biệt là các nhà đầu tư nước ngoài, đó là do cơ sở hạ tầng còn thiếu, giao thông không thuận tiện, chất lượng nguồn nhân lực chưa cao mức thu nhập của người dân còn tương đối thấp (GDP/người của năm 2000 là 286,4 USD) và mức tăng trưởng hàng năm cũng không cao, trong giai đoạn 1995 – 2000 mức tăng trưởng hàng năm chỉ đạt 6,5%, lý do là do cơ cấu nông nghiệp chiếm tỷ trọng lớn trong GDP mà giá trị của nó mang lại không cao, sản phẩm của nông nghiệp chủ yếu là các sản phẩm thô như lúa, ngô, khoai, sắn mức thu nhập thấp người dân sẽ không có điều kiện nâng cao mức sống, tỷ lệ đói nghèo theo kết quả điều tra dân số năm 19999chiếm 15,8%, tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡnglà 40,7%. Đó chính là mối quan tâm lớn đối với các cơ quan chức năng của tỉnh, cần có những chính sách để khắc phục tình trạng trên nhằm nâng cao mức sống của người dân và giảm tỷ lệ hộ đói nghèo trong thời gian tới. 19
20. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Về cơ sở vật chất và kết cấu hạ tầng. Trang bị kỹ thuật và công nghệ, hệ thống cơ sở vật chất và kết cấu hạ tầng còn đạt ở mức thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu về kinh tế-xã hội của tỉnh. Về công nghiệp có cơ sở sản xuất công nghiệp lớn như: Xi măng Bỉm sơn, Đường Lam sơn, Xi măng Nghi sơn, Bia Thanh hóa đã đạt được trình độ khá nên sản xuất tương đối hiệu quả, số cìn lại chủ yếu là trung bình, cũ với công nghệ lạc hậu. Về nông nghiệp mặc dù đã được tăng cương hệ thống đê kè cống, song cơ sở vật chất kỹ thuật còn ở mức thấp. Về thuỷ sản có một hệ thống Tàu- Thuyền lớn để đánh bắt thuỷ sản. Nhưng có 50% là các phương tiên đánh bắt thô sơ, thuyền chủ yếu là loại có công suất nhỏ rất ít có tầu loại lớn nên hạn chế việc đánh bắt xa bờ. Về giao thông: Toàn tỉnh có 92 km đường sắt, 9363 km đường nhựa trong đó có 308 km được trãI nhựa. Mạng lứa giao thông đương thuỷ thuận lợi do có 4 hệ thống sông với 6 luồng lạch dọc bờ biển. Hề thống cấp nước sinh hoạt: Hệ thống cấp nước sinh hoạt mới được xây dựng đồng bộ ở Thành phố Thanh hóa chưa đáp ứng được nhu cầu của dân cư. ở khu vực nông thôn mới chỉ có 6% dân số được dùng nước sạch. Mạng lưới điện: có đường dây điện 500 kv chạy qua, có trạm thuỷ đIện, toàn tỉnh có 105 km đương dấy 110 kv. Tuy có thuận lới về mạng điện nhưng mạng lưới điện hạ thề lại không đáp ứng được như cầu tiêu dùng 3. Đặc đIểm về văn hoá xã hội *Văn hoá: Dân cư Thanh hóa cùng rất nhiều các dân tộc anh em cùng sunh sống như kinh, mường, tày, thái trong đó dân tộc kinh chiếm đa số, chiếm 83,59%, dân tộc Mường chiếm 9,48%, dân tộc Thái chiếm 6,083% (theo kết quả tổng điều tra dân số năm 1999) Tuy vậy, mỗi dân tộc đều giữ được bản sắc riêng của mình chẳng hạn như dân tộc Kinh có tết thanh minh, tết mùng 5 tháng 5, dân tộc mường có thì tết đén thì tổ chức kéo co nếm còn, đu dây tất cả các dân tộc đó tạo nên bức tranh đa dạng, phong phú cho văn hoá Thanh hóa. Tuy nhiên, khi trình độ xã hội đã phát triển thì ởcác dân tộc vẫn còn tồn tại nhiều hủ tục, đặc biệt là ở các dân tộc ít người ở vùng sâu, vùng xa, tuy không phổ biến nhưng những hủ tục đó là vật cản lớn trên con đương phát triển văn hoá ở các dân tộc. 20
21. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Do dặc điểm là một tỉnh nghèo lại có địa hình phức tạp cho nên người đan ít có đIều kiện tiếp thu với các hoạt đông văn hoá cũng như các chủ chương chính sách của Đảng và Nhà nước. Hiện nay trong toàn tỉnh chỉ mới có 51% số xã có trạm truyền thanh, đó là một khó khăn cho công tác tuyên truyền về dân số KHHGĐ. * Về giáo dục: Hiện nay trong toàn tỉnh có 709 trường cấp I, 641 trường cấp II và 66 trường cấp III, 1 trường đại học- cao đẳng.Quy mô về trường lớp là rất lớn, hiện tại số xã có trường cấp I và cấp II chiếm 96,9%. Nhưng một thực tế đang diễn ra hiện nay oẻ Thanh hóa là tuy có đủ trường đử lớp, nhưng đối với các trường cấp I, cấp II ở miền núi, vùng sâu, vùng xa đang thiếu giáo viên chầm trọng. Tuy tỉnh uỷ và sở giáo dục đã có nhiều biện pháp nhằm khắc phục bằng cách cho sinh viên hệ cao đăng sau học song hai năm thì cho đi bổ sung vào các vùng còn thiếu giáo viên. Nhưng vẫn chưa khác phục hoàn toàn được tình trạng trên. Trình độ học vấn nói chung của dân cư nhìn chung chưa cao trong khi đó tỷ lệ mà chữ còn lớn, năm 1999 tỷ lệ dân số trên 10 tuổi mù chữ là 7,57%, đây là sự thách thức lớn đối với các cấp các ngành có chức năng của Thanh hóa trong việc xoá nạn mù chữ và năng cao trình độ học vân của người . * Về y tế: Mạng lưới y tế được kiện toàn từ tỉnh xuống cơ sở, toàn tỉnh có 695 cơ sở y tế khám và chữa bệnh bao gồm cả đơn vi của trung ương đóng tại địa phương, bình quân có 919,5 giường cho 1 vạn dân, 12,68 bác sĩ và dược sĩ trên 1 vạn dân. Trang bị cơ sở vật chất cho các bệnh viện còn hạn chế, các bệnh viện thuộc tuyến tỉnh chưa có các thiết bị hiện đại để chuẩn đoán những căn bênh hiểm nghèo mà còn phải gửi lên tuyến trên, đặc biệt là đối với bệnh viện ở tuyến huyện thì trang bị còn hết sức sơ sàI, điều kiện vệ sinh chưa được đảm bảo, trình độ chuyên môn của cán bộ y tế chưa vững vàng. Do đó, chất lượng hoạt động của các cơ sở y tế chưa đáp ứng được các yêu cầu chăm sóc sức khẻo và sinh sản cho người dân. 4. Đặc điểm về dân số-lao động-việc làm 4.1 Đặc điểm về dân số Thanh hóa là một tỉnh có quy mô dân số khá cao vào năm 1999 dân số của tỉnh đã lên đến con số 3.519.841 người, đứng thứ hai trong cả nước sau Thành phố Hồ Chí Minh. Mật độ dân số bình quân 317 người /km2 (là 21
22. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B tỉnh có mật độ dân số cao, cao nhất là Thành phố Thanh hóa với mật độ là 3148 người /km 2, thị xã Sầm sơn 3050 người /km 2, Hoằng hoá 1249 người /km2) Do có mức sinh và mức gia tăng dân số cao ( năm 1999 có CBR=2, 072%, tỷ lệ tăng dân số tự nhiên là 1,512%) không phù hợp với mức tăng trưởng kinh tế của tỉnh gây khó khăn đén nhiều mặt kinh tế xã hội, nhất là đối với đời sông nhân dân. Dan số Thanh hóa thuộc loại dân số trẻ, vì ssó lượng trẻ em ở độ tuổi 0-14 tuổi chiếm 31,13%, dân số nữ trong độ tuổi sinh đẻ lại chiếm tỷ lệ tướng đối cao trong dân số chiếm 25,13%, bên cành đó số lượng trẻ em nữ chuẩn bi bước vào tuổi sinh đẻ (10-14) chiếm 6,5%, trong khi đó phụ nữ chuẩn bị bước ra khỏi tuổi sinh đẻ (15-49) chỉ chiếm 2,19% dân số. Như vậy sư chênh lệch lớn về số phụ nữ ở hai nhóm tuổi này đã là cho số phụ nữ trong độ tuổi sinh đẻ ngày càng được bổ sung thêm rất nhiều. 4.2 Đặc đIểm về lao động- việc làm Đến năm 1999 Thanh hóa có số người bước vào tuổi lao động là 1.900.710 người, trong đó số người có khả năng lao động là 1.792.370 người chiếm 50,92% dân số. Đây có thể nói là một nguồn nhân lực rồi rào góp phần vào sự phát triển kinh tế của tỉnh, nếu như biết cách khai thác nó một cách có hợp lý. Nhưng một thực tế ở Thanh hóa cho thấy, nguồn lao động thì rất rồi rào, nhưng chủ yếu là lao đông giản đơn tập chung chủ yếu ở khu vực nông thôn, hiệu quả của lao động không cao, công việc của họ phu thuộc vào mùa vụ và thời tiết. Do vậy, đời sống của lao động trong nông nghiệp gặp rất nhiều khó khăn. Trong các lĩnh vực khác số lao động có trình độ chuyên môn kĩ thuật cao chỉ chiếm một phần nhỏcụ thể là: số có trình độ tiến sĩ chỉ chiếm 0,003%, số có trình độ thạc sĩ là 0,018%, số có trình độ đại học-cao đẳng chiếm 1,19% nguồn lao động ở đây ta thấy cơ cấu về chất lượng lao động có sự mất cân đối, đặc biệt là mất cân đối với lao động có trình độ cao. Thanh hóa có số người lao động chưa có việc làm còn tương đối cao, vào năm 1999 lượng này chiếm 8,42% nguồn lao động và 6,87% dân số. Trong đó riêng thất nghiệp ở khu vực thành thị là 6,41% chủ yếu là dưới dạng thất nghiệp hoàn toàn, còn đối với khu vực nông thôn thì đại đa số là thất nghiệp trá hình. Một trong những nguyên nhân dẫn đế tình trạng này là sự gia tăng dân số cũng như sự gia tăng nguồn lao động hàng năm còn cao 22
23. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B trong khi đó chất lượng lao động cũng như việc tạo việc làm khng đáp ứng kịp hơn thế nữa diện tích đất canh tác thì ngày càng giảm xuống do chịu áp lục của sự gia tăng dân số. II. Phân tích thực trạng về học vấn và mức sinh ở Thanh hóa trong thời gian vừa qua 1. Thực trạng về dân số và mức sinh ở Thanh hóa a. Sự biến động về quy mô dân số trong thời gian qua cách đây gần 40 năm (1960) dân số Thanh hóa mới ở mức 1.592.530 người nhưng tính đến hết năm 1999con số này đã lên đến 3.519.841 người, dự báo đến năm 2010 dân số Thanh hóa sẽ là 4.200.000 người. Để có một cái nhì khái quát về sự phát triển dân số và sự biến động mức sinh trong thời gian qua ta tham khảo bảng số liệu sau: Bảng 2: Dân số bình quân và biến động từ nhiên của dân số Dân số bình Biến động tự nhiên dân số Năm quân (1000 Tỷ lệ sinh Tỷ lệ chết Tỷ lệ tăng tự người) (%) CBR (%) CDR nhiên (%) r 1960 1595,53 4,39 0,88 3,41 1965 1845,5 3,57 0,62 2,95 1970 1987,65 3,25 0,69 2,56 1975 2205,96 3,12 0,65 2,.47 1980 2394,63 3,03 0,64 2,39 1985 2732,05 2,96 0,65 2,31 1986 2792,87 3,02 0,70 2,32 1987 2865,48 2,95 0,69 2,26 1988 2939,97 3,00 0,70 2,30 1989 3013,36 2,90 0,66 2,24 1990 3081,92 2,88 0,68 2,20 1993 3248,02 2,74 0, 65 2,09 1995 3336,51 2,54 0,56 1,98 1998 3466,51 2,32 0,58 1,74 1999 3519,41 2,07 0,56 1,51 Nguồn: cục thống kê Thanh hóa 23
24. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Qua bảng số liệu ta thấy quy mô dân số của Thanh hóa đã tăng lên một cách nhanh chóng, đặc biệt là trong giai đoạn từ 1960-1975 tăng từ 1,59 triệu lên 2,2 triệu tức là tăng 37,5% và tỷ lệ tăng dân số tự nhiên trung bình trong thời kỳ này là 2,9%/ năm. Nguyên nhân chính của sự gia tăng này là trong thời kỳ nay đất nước ta đang phải tiến hành cuộc kháng chiến chống mỹ cứu nước, Thanh hóa nói riêng và miền bắc nói chung đang phải nỗ lực cung cấp sức người sức của cho miền nam đánh giặc, hàng trục vạn người dân con em Thanh hóa đã lên đương vào nam chiên đấu, cũng trong thời gian này Miền bắc lại chịu hai cuộc nim bom bằng không quân của đế quốc Mỹ, đã reo bao đau thương chết chóc cho người dân, bên cạnh đó nạn bão lụt làm cho người dân gặp rất nhiều khó khăn, các bà mẹ không có đIều kiện chăm sóc sức khẻo cho con cáI. Do vậy, mức chết trong thời kỳ này là rất cao, cao nhất là năm 1960 là 0,88%. Chính vì những yếu tố trên đã gây nên tâm lý hoang mang lo sợ trong người dân vì sợ mất con nên tình trạng sinh bù trong thời kỳ này là rất phổ biến, thêm vào đó tư tưởng phong kiến lạc hậu đang còn chế ngự trong tiềm thức của người dân. Dư luận xã hội coi trọng những gia đình đông con, đặc biệt là những gia đình đông con trai vì họ cho rằng, có nhiều con là có nhiều lao động và có càng nhiều lao động thì càng sản xuất được nhiều của cải. Do vậy tỷ lệ tăng dân số tự nhiên trong thời kỳ này là rất cao. Để thấy được xu hương biến động về quy mô dân số cũng như tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên của Thanh hóa trong những năm qua ta hãy quan sát các đồ thi sau: Biểu đồ 1: Quy mô dân số Thanh Hoá từ (1970 - 2000) Dân số 4 3,6 (Tr. người) 3.5 3,1 3 2.5 1,99 2 1,59 1.5 1 0.5 0 năm 1970 1980 1990 2000 24
25. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Biểu đồ 2: Tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên giai đoạn 1970-2000 4 3.5 ) % ( 3 ệ l ỷ 2.5 T 2 1.5 1 0.5 0 1970 1980 1990 2000 Năm Như vậy qua đồ thị (a) ta thấy quy mô dân số của Thanh hóa có xu hướng tăng lên trong các thời kỳ, tốc độ tăng cao nhất là thời kỳ (1960-1975) như đã phân tích ở trên, còn các thời kỳ (1980-1990) và (1990-2000) dân số cũng tăng lên qua thời gian nhưng với tốc độ không nhanh như thời kỳ (1960-1975). Nguyên nhân chính của tình trạng này là do đất nước ta đã dành được thống nhất (1975) cho nên chúng ta có điều kiện để phát triển kinh tế và xây dưng đất nước, vì thế công tác dân số KHHGĐ được đẩy mạnh ở kháp mọi nơi, người dân có đIều kiện cảI thiện đời sống vật chất và tinh thần. Người ta hiểu được rằng việc sinh ít con là rất cần thiết vì như thế họ mới có điều kiện đảm bảo cho con cái họ được học hành, được vui chơi được chăm sóc đầy đủ do đó qua đồ thị (b) ta nhận thấy rõ xu hướng này, trong thời kỳ 1980-1990 là thời kỳ mà ở Thanh hóa nói riêng và đất nước ta nói chung đang tiến hành cải cách kinh tế đồng thời khắc phục các hậu quả của chién tranh và đưa nền kinh tế đất nước đi lên theo nên kinh tế thị trường. Vì thế, chưa có điều kiện thực hiện công tác dân số KHHGĐ được tốt, nên hiệu quả của công tác dân số KHHGĐ đạt được chưa cao, tỷ lệ gia tăng dân số tự nhiên tuy có giảm nhưng chỉ giảm được 0,19%. Nhưng bước sang thời kỳ 1990-2000 do tốc độ phát triển kinh tế được đẩy mạnh, vì thế mà công tác dân số KHHGĐ đã được quan tâm nhiều hơn nên Thanh hóa cũng có điều kiện đẩy mạnh công tác dân số KHHGĐ, tỷ lệ gia tăng dân số cũng đã giảm xuống đáng kể (từ 1990-2000, giảm được 0,7%) đua tốc độ gia tăng dân số tự nhiên của tỉnh tính đến năm 2000 chỉ còn 1,5%. Theo tính toán của UBDS-KHHGĐ tỉnh nếu thực hiện tốt các chính sách về dân số và 25
26. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B KHHGĐ thì đến năm 2010 quy mô dân số của tỉnh sẽ khoảng 4,2 triệu người vơí tốc độ gia tăng dân số tự nhiên khoảng 1,3%. b. Sự biến động về mức sinh ở Thanh hóa trong thời gian vừa qua Mức sinh thương xuyên biến động theo không gian và thời gian, sự biến động đó chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố có cả yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan. Nhưng nhìn mức sinh chịu sự tác động của yếu tố chủ quan. Trong giai đoạn từ 1994-1999 UBDS tỉnh đã thực hiện nhiều biện pháp nhằm giảm mức sinh với mục tiêu hạ tỷ lệ sinh thô xuống dưới 2%. Tuy nhiên, trên thực tế mức sinh có giảm nhưng mức độ còn chậm và chưa đạt được chỉ tiêu đề ra. Qua bảng số liệu sau sẽ cho ta thấy rõ điều này. Bảng 3: tỷ suất sinh thô giai đoạn (1994-1999) Năm Tỷ suất sinh thô CBR(%) 1994 2,650 1995 2,541 1996 2,406 1997 2,306 1998 2,137 1999 2,072 Nguồn: UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa Tỷ suất sinh thổ trong giai đoạn 1994-1999 trung bình mỗi năm giảm được 0,096% trong đó năm 1998 giảm nhanh nhất 0,196% và năm 1999 giảm ít nhất 0,065%. Nguyên nhân chính quyết định tỷ suất sinh thô ở Thanh hóa còn cao là do số phụ nữ trong độ tuổi sinh đẻ chiếm 68,55% so với tổng phụ nữ năm 1999, đặc biệt là số phụ nữ có chồng chiếm 33,49%. Với lượng phụ nữ (15-49) lớn như vậy cho dù có sử dụng các biện pháp các phương tiện đề hạn chế mức sinh thì cũng không thể áp dụng một cách rộng rãi cho mọi đối tượng mà nó chỉ có tác dụng ở một mức độ hạn chế, con quyền áp dụng các biện pháp KHHGĐ chủ yếu vẫn phụ thuộc vào người phụ nữ. Dovậy mức sinh thô chỉ giảm được ở một mức độ nhất định. Một nguyên nhân nữa không kém phần quan trọng do đặc điểm Thanh hóa là một tỉnh nông nghiệp, dân số ở thành thị chỉ chiếm 9,24%, do trình độ phát triển kinh tế ở nông thôn còn thấp, người dân chưa có đủ các điều kiện cần thiết để hiểu tiếp cận với các thông tin về KHHGĐ, mặt khác trình độ 26
27. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B hiểu biết còn hạn chế, đặc biệt là phong tục tập quán còn ảnh hưởng mạnh đến hành vi sinh sản của người phụ nữ. Tuy vẫn còn nhiều hạn chế nhưng chúng ta cũng phảI thừa nhận rằng công tác dân số KHHGĐ ở Thanh hóa cũng đã đạt được những thành tích đáng kể đó là từ năm 1994-1999 đã làm tỷ suất sinh thôgiảm từ 2,65% xuống còn2,072% (giảm 0,578%) đó chính là những nỗ lực cố gắng của những người thực hiện công tác truyền thông dân số của tỉnh. Để có thể hiểu một cách chi tiết hơn về tình hình biến động mức sinh trong những năm gần đây bên cạnh chỉ tiêu tỷ suất sinh thô thì chỉ tiêu tổng tỷ suất sinh cũng là một chỉ tiêu quan trọng phản ánh mức sinh ta có thể thấy rõ điều này qua các bảng số liệu sau: Bảng 4: Xếp lại các con TFR của các huyện và tăng giảm số con STT Các huyện Số con (1985-1989) 1 Thị xã Thanh hóa 3,02 2 Thiệu yên 4,28 3 Thọ xuân 4,35 4 Thị xã Bỉm sơn 4,39 5 Hoằng hóa 4,41 6 Vĩnh lộc 4,45 7 Lang chánh 4,57 8 Thị xã Sầm sơn 4,60 9 Nga sơn 4,61 10 Hà trung 4,62 11 Quảng xương 4,69 12 Đông sơn 4,81 13 Nông cống 4,87 14 Triệu sơn 5,01 15 Cẩm thuỷ 5,14 16 Hậu lộc 5,20 17 Mường lát 5,21 18 Ngọc lạc 5,23 19 Thọ xuân 5,25 20 Bá thước 5,29 21 Thạch thành 5,53 22 Quan hoá 5,44 23 Tỉnh gia 5,60 24 Như xuân 5,80 Nguồn: Đánh giá mức sinh và biến động mức sinh của các huyện ( Viện xã hội học) 27
28. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Bảng 5: Tổng tỷ suất sinh của tỉnh Thanh hóa (1994-1999) Năm Tổng tỷ suất sinh (con) 1994 3,30 1995 3,10 1996 2,94 1997 2,82 1998 2,77 1999 2,61 Nguồn:UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa Tổng tỷ suất sinh nó biểu thị số con bình quân mà người phụ nữ có thể có được trong suốt cuộc đơìu sinh sản của mình.Qua bảng 4 cho ta mọt cái nhìn cụ thể về TFR bình quân trong giai đoạn 1985-1989 của các huyện trong tỉnh Thanh hóa, TFR cao nhất là ở huyện Như xuânvới TFR= 5,8 con, thấp nhất là thị xã Thanh hóa với TFR= 3,02 con ( năm 1990 thị xã Thanh hóa mới đổi thành Thành phố Thanh hóa) ta nhận thấy sự chênh lệch giữa hai mức này là tương đối lớn (2,78 con) và một điều nhận ra TFR phân thành 3 mức ứng với 3 vùng rõ rệt đó là TFR ững với vùng thị xã là trên 3 con, TFR của các huyện đồng bằng là trên 4 con, TFR của các huyện miền núi và đồng bằng ven biển là trên 5 con. Nếu tính TFR trung bình cho cả tỉnh trong giai đoạn này thì trung bình người phụ nữ trong suốt cuộc đời sinh sản của mình có 4,66 con. Đây có thể nói là mức con tương đối cao so với cả nước trong giai đoạn này. Điều này nó cũng phần nào phản ánh về trình độ phát triển kinh tế , cũng như trình độ dân trí không đồng đều giữa các vùng trong tỉnh đặc biệt là số con còn có sự khác biệt lớn giữa vùng thành thị, nông thôn và miền núi. Mặt khác, nếu so sánh TFR trong giai đoạn từ 1985-1989 với TFR trong giai đoạn 1994-1999 qua bảng số liệu 5 ta sẽ thấy có sự khác biệt rất rõ nét, dó là có sự biến động lớn về mức sinh trong vòng 10 năm TFR đã giảm xuống gần 2 con (TFR= 4,66 con trong giai đoạn 1985-1989, TFR=2.93 con trong giai đoạn từ 1994-1999) và tính đến năm 1999 thì TFR ở Thanh hóa chỉ còn 2,61 con. Đây có thể nói là một sự tiến bộ vượt bậc của Thanh hóa trong một thời gian ngắn. 28
29. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Như ta đã biết chỉ tiêu TFR được tổng hợp từ chỉ tiêu ASFRx , do vậy ta tiến hành nghiên cứu tỷ suất sinh đặc trưng theo từng nhóm tuổi, để biết trong các nhóm tuổi của phụ nữ từ 15-49 thì nhóm nào có tỷ suất sinh cao, phụ nữ ở độ tuổi nào thì số trẻ em được sinh ra nhiều nhất. Từ đó sẽ giúp cho chúng ta đề ra các biện pháp tác động vào các nhóm tuổi,độ tuổi để giảm mức sinh. Bảng 6: Tỷ suất sinh đặc trưng theo nhóm tuổi năm 1999 Nhóm tuổi Số phụ nữ Số con (người) ASFRX(%) (người) 15-19 181682 5469 3,010 20-24 132962 2702 2,032 25-29 131350 20635 15,71 30-34 122147 8892 7,280 35-39 133724 4507 3,370 40-44 106094 1517 1,430 45-49 78888 781 0,990 Tổng 886847 44530 Nguồn: Niên giám thống kê- Cục thống kê Thanh hóa Qua bảng số liệu ta nhận thấy rằng ở nhóm tuổi từ 15-19 số trẻ em được sinh ra là tương đối cao (5469) mà theo luật hôn nhân gia đình của nước ta phụ nữ đủ 18 tuổi mới được kết hôn. Do đó, trong nhóm tuổi này đa số phụ nữ là chưa đến tuổi kết hôn, sang nhóm tuổi 25-29 số trẻ em được sinh ra gần như nhiều nhất ( 20635), bởi vì ở độ tuổi này có số phụ nữ kết hôn nhiều nhất và hầu hết trong số họ sau khi kết hôn song đều muốn sinh con ngay. Tiếp đến các nhóm tuổi từ 30-34,35-39 số trẻ em được sinh ra vẫn còn lớn nhưng đã giảm so với nhóm tuổi từ 20-24. Điều này có thẻ lý giải là càng lên độ tuổi cao về sau thì số con được sinh ra càng ít, hơn đây cũng là một quy luật chung trên toàn quốc vì ở độ tuổi này thì người phụ nữ bước vào thời kỳ mãn kinh, hết tuổi sinh để và quy mô gia đình cũng như cuộc sống của họ đã khá ổn định, nên họ không có nhu cầu sinh con thêm. Qua phân tích trên ta cũng nhận thấy một điều rằng số phụ nữ trong nhóm tuổi 15-19 tham gia vào quá trình sinh sản vẫn còn nhiều mà về mặt sinh học thì ở cả hai nhóm tuổi này khi sinh không có lợi cho sức khẻo của cả bà mẹ và trẻ em. 29
30. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Qua phân tích trên ta thấy rằng ở các nhóm tuổi khác nhau mức sinh cũng rất khác nhau. Bởi vậy, chỉ tiêu tỷ suất con thứ 3+ chứng minh cho thực trạng mức sinh của tỉnh. Bảng 7: Tỷ lệ sinh con thứ 3+ đơn vị % Năm Tỷ lệ sinh con thứ 3+ 1992 43,10 1993 39,70 1994 31,00 1995 26,55 1996 22,67 1997 21,47 1998 20,20 1999 17,01 Nguồn: UBDS-KHHGĐ Tỉnh Thanh hóa Như vậy xu hướng sinh con thứ 3+ hàng năm đã có xu hướng giảm rõ rệt. Trong những năm trước đây công tác dân số KHHGĐ chưa được quan tâm đúng mức và người dân chưa nhận thức đúng đắn vấn đề dân số và đời sống gia đình, nên số người sinh con thứ 3 + còn rất cao, năm 1992 có tới 43,1% sinh con thứ 3+, , năm 1994 là 31%. Qua bảng số liệu ta thấy tỷ lệ sinh con thứ 3+ đã giảm xuống đáng kể và giảm với tốc độ rất nhanh, nhanh nhất là năm 1994 giảm 8,7% so với năm 1993, trong vòng 8 năm 1992- 1999 tỷ lệ sinh con thứ 3+ đã giảm 26,1%, trung bình mỗi năm giảm 3,26%. ĐIều đó nói lên rằng trong những năm gần công tác dân số KHHGĐ của tỉnh đã được quan tâm đúng mức và thực hiện một cách có hiệu quả, đặc biệt là đối với nhận thức của người dân cũng đã được nâng cao. Tuy nhiên tỷ lệ sinh con thứ 3+ giữa thành thị và nông thôn cũng như giữa các huyện với nhau còn có sự khác biệt khá cao. 30
31. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Bảng 8: Tỷ lệ sinh con thứ 3+ của các huyện năm 1999 đơn vị % Tên đơn vị Tỷ lệ sinh con thứ 3+ Toàn tỉnh 17,01 Thành phố Thanh hóa 5,14 Thị xã Bỉm sơn 9,21 Thị xã Sầm sơn 19,96 Quan hoá 13,00 Mường lát 41,22 Quan sơn 20,11 Thường xuân 21,96 Như xuân 26,53 Như thanh 20,72 Cẩm thuỷ 13,21 Ngọc lạc 10,35 Bá thước 8,02 Lang chánh 17,27 Thạch thành 19,34 Thọ xuân 14,67 Triệu sơn 17,44 Yên định 15,40 Thiệu hoá 17,24 Vĩnh lộc 12,10 đông sơn 14,62 Nông cống 140,91 Tĩnh gia 22,55 Quảng xương 15,96 Hoằng hoá 20,19 Hậu lộc 24,97 Hà trung 19,75 Nga sơn 25,98 Nguồn UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa Trong khi tỷ lệ sinh con thứ 3+ của tỉnh là 17,01% thì tỷ lệ này ở các huyện ,thị xã và thành phố là rất khác nhau, trong đó Thành phố Thanh hóa 31
32. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B tỷ lệ này là thấp nhất 5,14% thấp hơn 3,3 lần so với mức trung bình của cả tỉnh. Một đIều đáng lưu ý ở đây là có một sư khác biệt lớn về tỷ lệ sinh con thứ 3+ giữa các huyện đông bằng và huyện miền núi, một số huyện miền núi có tỷ lệ sinh con thứ 3+ thấp như Bá thước (8,02%), Quan hoá (13%), Cẩm thuỷ (13,21%), Thọ xuân (14,67%). Trong khi đó một số huyện đồng bằng lại có tỷ lệ sinh con thứ 3+ tương đối cao như huyện Nga sơn (25,98%), Hởu lộc (24,97), Quảng xương (20,19%), thị xã Sầm sơn (19,96%), Hà trung (19,75%) đIều đó việc thực hiện công tác truyên fthông dân số ở một số huyện miền núi thực tốtd hơn so với một số huyện đồng bằng và ý thức của người dân miền núi về thực hiện việc sinh đẻ có kế hoạch cũng chuyển biến rất nhanh. 2. Thực trạng về trình độ học vân trong thời gian qua ở Thanh hóa Trình độ học vấn đã từ lâu là vấn đè quan tâm lớn đối với mọi quốc gia. Sự hùng mạnh của một quốc gia nó phụ thuộc vào trí tuệ của quốc gia đó, vì trình độ học vân nó liên quan đến việc giải quyết tất cả các vấn đề kinh tế xã hội. Trong đó chỉ tiêu trình độ học vân là một trong những chỉ tiêu quan trọng phản ánh chất lượng của dân số. Nghiên cứu mối quan hệ giữa trình độ học vân và mức sinh ta thấy nó có ảnh hưởng lớn đén kiến thức, thái độ, hành vi sinh đẻ cũng như việc chấp nhận hay không chấp nhận các biện pháp tránh thai. Vì thê nghiên cứu thực trang vêg trình độ học vân trong những năm gần đây ở Thanh hóa là việc làm hết sức quan trọng, góp phần đề ra các giải pháp nhằm nâng cao trình độ học vấn nhằm hạn chế mức sinh. a. Xu hương biến đổi trình độ học vân ở Thanh hóa trong những năm gần đây Thanh hóa là một tỉnh đông dân vì thế việc chăm lo cho sự nghiệp phát triển giáo dục iang được các cấp các ngành của tỉnh hết sức quan tâm. Mục tiêu trước mắt của tỉnh là giải quyết tình trạng thất học trong dân chúng, đặc biệt là nâng cao tỷ lệ người đi học nhất là đối với trẻ em đến tuổi đến trường. Qua bảng số liệu sau sẽ cho ta thấy được xu hướng giáo dục của Thanh hóa trong những năm gần đây. 32
33. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Bảng 9: 1979 1989 1999 Tổng số 1.922.472 2.461.233 3.146.153 1. Mù chữ 293.712 380.312 229.887 % 15,27 15,45 7,30 Nam 101.709 141.496 76.958 % 34,63 37,21 33,48 Nữ 192.003 238.816 152.927 % 65,37 63,79 66,52 2. Biết đọc, biết viết 85.323 42.336 21.617 % 5,44 1,72 0,68 Nam 33.070 18.378 10.410 % 38,76 43,41 48,16 Nữ 52,253 23.958 11.206 % 61,24 56,59 51,84 3. Phổ thông 1.538.080 2.013.891 2.868.300 % 80,00 81,82 91,10 Nam 719.445 989.541 1.422.437 % 46,78 49,14 49,59 Nữ 818.635 1.024.350 1.445.863 % 53,22 50,86 50,41 4. Đại học, cao đẳng 5.342 24.541 43.784 % 0,02 1,00 1,38 Nam 3.658 18.841 32.268 % 68,48 76,77 73,7 Nữ 1.684 9.700 11.516 % 31,52 23,23 26,30 5. Trên đại học 15 153 390 % 0,001 0,006 0,0123 Nam 15 141 317 % 100 92,26 81,43 Nữ 0 12 73 % 0 7,84 18,57 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa 33
34. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Trong năm 1979 và 1989 số người mù chữ chiếm trên15% dân dân số tuổi đi học (6 tuổi trở lên) đây là tỷ lệ tương đối cao, lý do là trong thời kỳ đất nước ta tiến hành chuyểnđổi nền kinh tế từ nền kinh tế kế hoạch hoá tập trung sang nền kinh tế thị trường, trong năm này nền kinh tế đất nước gặp rất nhiều khó khăn nó làm ảnh hưởng đến tấy cả các hoạt động kinh tế văn hoá xã hội, trong bối cảnh đó Thanh hóa cũng không nằm ngoài tình trạng này. Do vậy, nền giáo dục trong thời kỳ này hoạt động rất yếu kém. Nhưng đến năm 1999, tức là chỉ sau 10 năm thì sự nghiệp giáo dục của Thanh hóa đã có những chuyển biến rất rõ nét, tỷ lệ người mù chữ đã giảm hơn một nữa từ 15,45% xuống còn 7,3%, tỷ lệ học sinh học phổ thông đạt 91,10% cao hơn năm 1989 gần 10%, trong đó số trường đạt tiêu chuẩn quốc gia là 36 trường, số xã đạt phổ cập tiểu học là 626 xã, số xã đạt phổ cập trung học cơ sở là 167 xã, số học đạt giảI trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia qua các năm đề tăng. Tỉnh có trương chuyên Lam sơn là trường có truyền thống về học tốt dạy tốt, rấ nhiều người đã thành đạt từ mái trường này, trường cũng đóng góp số huy chương cho đất nước trong các kỳ thi học sinh giỏi quốc tế. Bên cạnh đó chúng ta cũng nhận thấy rằng, tỷ lệ mù chữ giữa nam và nữ có sừ chênh lệch khá lớn. Bảng 10: Tỷ lệ dân cư 5 tuổi trở lên chưa bao giờ đến trường 1989 1999 Chung 15,45 7,36 Nam 37,21 33,48 Nữ 63,79 66,52 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa Tuy sự khác biệt có giảm bớt nhưng với tỷ lệ không đáng kể, tỷ lệ nữ giới mù chữ vẫn sấp sỉ gấp 2 lần so vớinam giới. Nguyên nhân là do đa số dân số Thanh hóa sống ở nông thôn, nơI mà trình độ phát triển kinh tế xã hội còn rất thấp, bên cạnh đó tư tưởng khổng giáo vẫn chưa thoát khỏi tư tưởng của người dân, đặc biệt là đối với vùng nông thôn. Vẫn còn rất nhiều các ông bố, bà mẹ quan niệm rằng “con gái là con người ta”, vì thế họ rất ít quan tâm đến việc học tập của nữ giới mà chỉ trú trọng yêu tiên cho những đứa con trai của mình.Tình trạng này còn được thể hiện rõ ở các cấp học cao 34
35. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Bảng 11: Tỷ lệ người có trình độ Cao đẳng - Đại học phân theo giới 1989 1999 Nam 18841 32268 % 76,77 73,70 Nữ 9700 11516 % 23,23 26,30 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa Qua 10 năm về số lượng tuyệt đối, số lượng học sinh nữ có trình độ cao đẵng- đại học có tăng lên (tăng 1816 người tức là tăng 18,72%), nhưng nếu so với nam giới thì vẫn thấp hơn nhiều ( nam tăng 13472 tức là gấp 7,4 lần so với nữ), đây là sự khác biệt tương đối lớn gây nên sự mất cân đối về cơ cấu giới trong giáo dục. Tuy nhiên ở cấp học phổ thông thì cơ cấu về giới lại có sự nghiêng về phía nữ, năm 1999 tỷ lệ nam học phổ thông là 49,59% trong khi đố ở nữ giới là 50,41% đIều này nói lên răng xu hướng bình đẳng nam -nữ đang ngày một được cải thiện dần và trong tương lai không xa, thì ở các cấp học nữ giới cũng được đi học ngang bằng với nam giới. Bảng 12: Tỷ lệ mù chữ của dân số chia theo nhóm tuổi và giới tính Nhóm tuổi 1989 Nam Nữ Nữ/Nam 5-9 61,17 33,58 O,55 10-14 5,32 3,15 0,59 15-19 4,16 2,38 0,57 20-24 2,84 1,69 0,68 25-29 2,13 1,79 0,84 30-34 1,40 1,47 1,05 35-39 1,15 1,59 1,38 40-44 0,86 1,63 1,90 45-49 0,82 2,37 2,89 50-54 1,18 3,90 3,31 55-59 2,13 6,94 3,26 60-64 3,38 9,30 2,75 65+ 13,78 30,20 2,19 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa 35
36. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Độ tuổi 5-9 ở cả nam và nữ tỷ lệ mù chữ là tương đối cao, đối với nam là 61,17%, nữ là 33,38%, lý do là ở Thanh hóa số trẻ em đi học muộn hơn so với tuổi quy định còn tương đối lơn và lại tập trung chủ yếu trong nhóm tuổi này, lên nhóm tuổi 10-14 thì tỷ lệ mù chữ giảm đi nhanh chóng, đối với nam là 5,32%và nữ là 3,15%. Qua bảng số liệu trên ta cũng nhận thấy sự mất cân đối về tỷ lệ mù chữ nghiêng về phía nữ chỉ xẩy ra từ độ tuổi 30 trở lên. Sở dĩ như vậy là vì những người trong độ tuổi này sinh ra trong thời kỳ đất nước ta đang phải trãi qua hai cuộc chiến tranh chống Pháp và chống Mỹ, hơn thế nữa trong thời kỳ này tàn dư của chế độ phong kiến vẫn còn, người phụ nữ vẫn còn chịu nhiều thiệt thòi so với nam giới. Trong độ tuổi 25-29 thì xu hướng lại hoàn toàn khác, những người trong nhóm tuổi này sinh ra trong thời kỳ mà sự nghiệp giáo dục đã được sự quan tâm của nhà nước, mọi người dân đếnt đến trường đều được đi học. Tuy nhiên rong thời kỳ này do nền kinh tế đất nước còn gặp nhiều khó khăn, nên sự nghiệp giáo dục chưa được quan tâm đúng mức, nạn mù chữ vẫn còn cao ở các cấp học phổ thông. Một thực trạng về trình độ học vân ở các dân tộc trong tỉnh là còn có sự khác biệt khá lớn về học vấn giữa các dân tộc, nhất là đối với các dân tộc ít người. Bảng 13: Trình độ học vấn của một số dân tộc Các chỉ tiêu 1989 Tổng Kinh Thái Mường Các dân số tộc # 1.Mù chữ 15,02 13,72 27,39 18,68 28,08 2.Biết đọc, biết viết 1,67 1,78 0,85 1,12 1,40 3.Chưa TN PTCS 44,78 42,98 56,51 54,68 45,48 4. TN PTCS 28,76 30,55 16,63 21,91 18,49 5.TN PTTH 6,01 6,83 0,59 1,79 2,83 6.TN TH chuyên nghiệp 2,77 3,04 0,93 1,38 2,13 7.TN CĐ-ĐH 0,97 1,09 0,095 0,35 0,06 8. Tiến sĩ ,phó tiến sĩ 0,006 0,007 0,002 0.001 0,006 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa 36
37. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Qua bảng số liệu trên ta thấy trình độ trình độ học vân của dân tộc kinh là cao nhất, tiếp đến là dân tộc mường, thái. ĐIều này thể hiện càng rõ khi lên các cấp học càng cao: tốt nghiệp PTTH dân tộc kinh chiếm 6,83%, mường chiếm 1,79%, thái là o,93. Sự chênh lệch về tỷ lệ tốt nghiệp PTTH giữa dân tộc Kinh và dân tộc Mường là gần 4 lần, với dân tộc Thái là hơn 7 lần, lên trình độ CĐ-ĐH thì sự chênh lệch giữa dân tộc Kinh và dân tộc Mường là 3 lần, với dân tộc Thái là hơn 11 lần. Lý do đó là do người kinh chiếm đa số trong dân số của tỉnh và phần lớn họ tập trung sinh sống ở đồng bằng và đô thị, nơi có điều kiện kinh tế, văn hoá tốt hơn vùng miền núi, vùng sâu vùng xa nơi tập trung sinh sống của các dân tộc ít người, bên cạnh đó đối với các dân tộc ít người thì truyền thống về giáo dục của họ hầu như không có, họ sống chủ yếu bằng nghề nông: chăn nuôi và trồng trọt, trong khi đó số người biết tiếng kinh lại không nhiều. Do đó, việc truyền thụ kiến thức văn hoá cho người dân tộc rất khó khăn. Mặc dù trong những năm gần đây tỉnh đã có nhiều chính sách ưu tiên cho việc phát triển giáo dục ở các vùng sâu, vùng xa, vùng miền núi, vùng dân tộc ít người. Đặc biệt là quan tâm đến việc xoá nạn mù chữ cho các dân tộc nhưng tình trang trên chưa được khắc phục hoàn toàn. b. Sự phát triển giáo dục ởcác cấp học trong tỉnh Thanh hóa Trong những năm gần đây số lương học sinh đến trường ở các cấp học phổ thông đã tăng lên đáng kể, nhất là từ khi bộ luật về phổ cập tiểu học được Nhà nước ban hành. Bảng 14: Tỷ lệ dân số 5 tuổi trỏ lên đang đI học chia theo nhóm tuổi và các cấp học phổ thông. Nhóm 1989 1999 tuổi Tổng Cấp I CấpII CấpIII KXĐ Tổng CấpI CấpII CấpIII KXĐ Tổng 596018 380872 163663 41403 10080 1003981 577496 323150 103734 16 5-9 240561 234526 1279 - 4686 385168 385010 160 - - 10-14 280120 141042 133134 4768 1176 408237 187880 219435 907 16 15-19 72129 4940 27954 35647 3588 199362 3635 201708 94018 - 20+ 3208 294 1296 998 630 36213 971 1847 8809 - Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa 37
38. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Trong vòng 10 năm tỷ lệ dân cư đi học đã tăng từ 87,92% lên 92,16% tăng 4,87%. Số học sinh phổ thông từ 1989 - 1999 tăng 407936 em tức là tăng 68,45% trong đó học sinh cấpI tăng 196624 em, học sinh cấpII tăng 159478 em, học sinh cấpIII tăng 62331 em. Như vậy ở cả 3 cấp học số lượng học sinh đều tăng lên, trong đó số học sinh tiểu học tăng mạnh nhất, lý do là trong giai đoạn nay tỉnh Thanh hóa đã có chủ chương mở rộng quy mô giáo dục, đặc biệt là với cấp tiểu học. Trong phạm vi toàn tỉnh có 96,9% số xã có trường cấp I và cấp II, trường cấp III thì mỗi huyện có ít nhất một trường có huyện có tới 2-3 trường, tuỳ thuộc vào quy mô học sinh của huyện đó. Đa số các trường đều được xây dựng kiên cố, dựa vào kinh phí của nhân dân đóng góp hoặc từ nguồn viện trợ từ các tổ chức nước ngoài. Một diều đáng lưu ý nữa là ý thức của người với việc chăm lo học hành cho con cái đã được nâng cao, điều này thể hiện ở tỷ lệ học sinh đi học tiểu học đúng tuổi (5-9) năm 1989 là 61,57% đến năm 1999 là 66,67% tức là tăng 5,1% (ở đây ta coi như số học sinh lưu ban không đáng kể). Bên cạnh đó việc đào tạo ở các cấp học cao hơn ở trong tỉnh cũng có nhiều chuyển biến lớn. Hiện nay Thanh hóa mới vừa thành lập trường Đại học Hông đức với quy mô và các loại hình đào tạo ngày càng được mở rộng. Bảng 15: Sự phát triển giáo dục Đại học - THCN Năm Giáo dục đại học –THCN Dạỵ nghề - CNKT THCN CĐ-ĐH 1996-1997 6371 6097 6807 1997-1998 8554 7887 7496 1998-1999 10995 8548 8416 1999-2000 13196 12167 9215 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa Số lượng học sinh được đào tạo nghề tăng lên đáng kể, năm sau cao hơn năm trước, trong đó đặc biệt đáng chú ý là về việc đào tạo hệ CĐ-ĐH, đây có thể nói là bước đi mới của nền giáo dục Thanh hóa, trước đây thì việc đào tạo hệ đai học ở tình hầu như chưa có mà những người có trình độ này chủ yếu được đào tạo ở Hà nội. 38
39. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Quy mô đào tạo hệ ĐH-CĐ từ 1996-1999 tăng 33,75%, trung bình mỗi năm tăng 8,4% với quy mô và tốc độ tăng như vậy nó cũng phần nào giải quýêt được nhu cầu về nguồn nhân lực có chất lượng cao cho tỉnh, đồng thời góp phần năngcao trình độ dân trí cho nhân dân. Tuy nhiên chất lượng đào tạo còn chưa được cao do đội ngũ giáo viên chưa có kinh nghiệm, cơ sở vật chất chưa được đảm bảo. Việc đào tạo công nhân kĩ thuật và dạy nghề cũng ngày càng được mở rộng, từ 1996-1999 tăng từ 6371 người lên 13196 người tức là tăng 2,07 lần, góp phần trang bị cho người lao động có được ngành nghề ổn định, nhằm tăng cơ hội tìm kiếm việc làm cho họ, đồng thời đưa nền kinh tế của tỉnh phát đi lên cùng với sự phát triển của nền kinh tế đât nước. 39
40. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Chương III ảnh hưởng của trình độ học vân đến mức sinh ở Thanh hóa I. ảnh hưởng trình độ học vân đến hôn nhân gia đình 1. Trình độ học vấn với tuổi kết hôn trung bình Trình độ học vấn có ảnh hưởng trực tiếp đến tuổi kết hôn của phụ nữ, mặt khác tuổi kết hôn lại liên quan đến mức sinh của các bà mẹ. Nhiều nghiên cứu cho thấy khi phụ nữ kết hôn sớm thì khoảng thời gian sinh đẻ sẽ kéo dàI, nên họ có xu hướng đẻ nhiều con hơn so với phụ nữ kết hôn muộn. Ví dụ nếu như lấy giới hạn sinh đẻ là 15-49 thì những người phụ nữ kết hôn ở tuổi 20sẽ có khoảng tuổi sinh con là 29 năm, còn những người kết hôn ở tuổi 25 thì sẽ có khoảng thời gian đẻ sinh con là 24 năm và có ít thời gian hôn nhân hơn là 5 năm so với phụ nữ kết hôn ở tuổi 20. So sánh này cho thấy việc thay đổi độ tuổi kết hôn có thể là đIều kiện được lưa chọn trước hết trong các biện pháp hạn chế sinh đẻ hiện đại trong phạm vi hôn nhân. Một cách rõ hơn ta có thể biểu diễn mối quan hệ giữa tuổi kết hôn và số con mong muốn. Một điều dễ nhận thấy là tuổi kết hôn càng cao thì tương ứng với số con mong muốn càng giảm, từ 4 con ở tuổi 18, 2 con ở tuổi 24 và đến tuổi 34 só con mong muốn có xu hướng giảm xuống không. Kinh nghiệm từ các nước đang phát triển cho thấy múc sinh giảm đáng kể khi tăng tuổi kết hôn của phụ nữ, vì rằng tuổi kết hôn có ảnh hưởng trực tiếp và gián tiếp đên mức sinh * Trực tiếp là rút gắn thời gian người phụ nữ có khả năng sinh đẻ. Sở dĩ như vậy là để đạt được học vấncao đòi hỏi người phụ nữ phảI dành nhiều thời gian hơn cho việc học tập, nên người phụ nữ có xu hướng trì hoãn việc kết hôn của bản thân, dẫn đến họ thường kết hôn ở độ tuổi khá cao, cho nên thời gian sinh đẻ bị rút gắn lại, ảnh hưởng đáng kể đến việc giảm mức sinh. Ngoài ra những quyết định về tuổi kết hôn của các bà mẹ cũng ảnh hưởng không nhỏ đên stkhcủa con cáI họ sau này, có tác dụng kìm hảm bớt vong quay của quá trình táI sản xuất dân số. * Gián tiếp là giảm mức sinh thông qua tháI độ đối với hôn nhân và gia đình, khuyến khích người phụ nữ sinh muộn và hạn chế sinh sớm ngay sau thời điểm kết hôn. Vậy tại sao lại có sự khác biệt về độ tuổi kết hôn của các cái nhân, nhưng phải coi trọng nhất là việc giáo dục nhằm nâng cao trình độ học vân của phụ nữ. 40
41. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Những năm gần đây trong các mặt phát triển kinh tế xã hội trình độ học vân trở thànhmột chỉ số cơ bản của việc hoàn thiện địa vị xã hội đặc biệt là trình độ học vân của phụ nữ, khi người phụ nữ dành nhiều thời gian cho việc nâng cao trình độ học vân thì sẽ làm tuổi kết hôn tăng lên. Trong điều kiện kinh tế xã hội ngày càng phát triển, để không bị tụt hậ và đáp ứng được các yêu cầu của xã hội, người phụ nữ phải tự trang bị kiến thức cho mình, tự nâng cao địa vị của bản thân để bắt kịp với đà phát triển của xã hội. Người phụ nữ sẽ đặt học vấn lên hàng đầu, dành nhiều thời gianhơn cho việc nghiên cứu học tập và tăng tuổi kết hôn. Khi mà trình độ học vấn càng cao sẽ làm thay đổi thái độ của người phụ nữ đối với hôn nhân và gia đình. Những người có trình độ học vấn thường chủ động hơn trong vấn đề hôn nhân của mình, họ không phụ thuộc vào sự sắp đặt của cha mẹ, không chịu sự gã bán khi họ có một địa vị đáng kể trong xã hội. Họ chỉ quyết định tiến tới hôn nhân khi đã đạt được một điạ vị nhất định trong xã hội. Mặt khác những người phụ nữ có học vấn cao thường hình thành nên một lối suy nghĩ tiến bộ, cùng với địa vị của họ, họ có điều kiện hơn trong việc chăm sóc và giáo dục con cái, do đó hành vi của họ có ảnh hưởng đến hành vi của con cáI họ sau này trong đó có hành vi sinh đẻ. Ngược lại những người có trình độ học vấn thấp thường thiếu chủ động trong việc quyết định hôn nhân của bản thân, những người phụ nữ này vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề của tư tưởng nho giáo, họ không tự giải thoát được những tư tưởng lạc hậu, quan niệm “cha mẹ đặt đâu con ngồi đấy” vẫn còn sức mạnh để chế ngự việc hôn nhân của họ. Do trình độ học vấn thấp họ không bắt kịp được với đà phát triển của xã hội, không đủ hiểy biết để nắm bắt được tầm quan trọng của học vấn, với họ mục tiêu là lấy chông, có con và yên phận ở nhà chăm sóc chồng con, còn việc tiếp tục học tập nâng cao trình độ học vấn, nâng cao địa vị của họ trong xã hội của họ là quá xa vời. Để nhận biết rõ hơn mối quan hệ giữa trình độ học vấn và tuổi kết hôn ta hãy tham khảo bảng số liệu sau. Bảng 16: Mối quan hệ giữa trình độ học vấn và tuổi kết hôn Tuỏi kết hôn Tổng số phụ Trình độ học vấn trung bình nữ 1. Chưa đI học 18,15 256 2. Chưa TN cấp I 19,16 950 3. TN cấp I 19,87 1090 4. TN cấp II 21,12 2320 5. TN cấp III trở lên 23,50 1561 Nguồn: UBDS- KHHGĐ năm 1997 (đIều tra chọn mẫu) 41
42. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B Qua bảng số liệu trên ta thấy tuổi kết hôn có xu hướng tăng lên cùng với sự ta tăng lên của trình độ học vấn của phụ nữ. Sự khác biệt về độ tuổi kết hôn giữa các phụ nữ có trình độ học vấn khác nhau là đáng kể, đối với phụ nữ chưa đi học và phụ nữ có trình độ tốt nghiêp cấp III trở lên là gần 5 năm. Điều đáng lưu ý ở đy là đối với phụ nữ chưa đI học tuổi kết hôn trung bình của họ chỉ là 18,15 tuổi, điều này chứng tỏ rằng có rất nhiều phụ nữ kết hôn dưới tuổi 18 (dưới tuổi quy định của luật hôn nhân gia đình), vì thế đối với những phụ nữ có trình độ học vấn thấp thì nhận thức của họ về hôn nhân và gia đình còn rất hạn chế , khi kết hôn quá sớm người phụ nữ chưa có đủ thời gian trang bị cho mình các đIều kiện vật chất cũng như tinh thần để bước vào cuộc sông gia đình, hơn thế nữa do kiến thức họ không có nên đa phần trong số họ là làm nông nghiệp hoặc là lao động thủ công, thu nhập thấp, cuộc sống gia đình gặp nhiều khó khăn, nhất là thiếu thốn đIều kiện chăm sóc cho con cái họ sau này. Bảng 17: Tỷ lệ tảo hôn ở một số dân tộc tỷ lệ % Dân tộc Nam/Nhóm tuổi Nữ/Nhóm tuổi 13-14 15-17 18-19 13-14 15-17 Toàn tỉnh 0,46 1,27 7,72 0,57 2,37 Kinh 0,31 1,10 6,58 0,45 2,06 Mường 0,91 4,62 15,80 1,12 6,35 TháI 1,41 4,30 13,71 1,47 18,52 Tày 2,50 11,52 31,50 2,90 28,17 Nùng 1,60 18,70 42,17 1,82 36,58 Hoa 0,70 1,92 6,50 0,85 4,30 Nguồn:Cục thống kê Thanh hóa năm 1999 Hiện tượng tảo hôn vẫn còn xẩy ra với một tỷ lệ đáng kể, mặc dù Nhà nước đã ban hành luật hôn nhân và gia đình. Sở dĩ còn có tình trạng này là do trình độ học vấn thấp nên những đối tượng tảo hôn không hiểu biết được tác hại cuả việc kết hôn sớm. Qua bảng số liệu trên ta thấy trong phạm vi toàn tỉnh số người kết hôn trong độ tuổi 13-14 ở nữ chiếm 0,57%, nam chiếm 0,46%. ở độ tuổi này thì người phụ nữ chưa bước vào tuổi sinh đẻ (15-49), vì thế nếu họ sinh con trong độ tuổi này thì nguy cơ tử vong đối với bà mẹ và trẻ em sẽ rất cao. Tình trạng nay đặc biệt hay xẩy ra đối vời các dân tộc ít 42
43. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B người ở Thanh hóa, với dân tộc Tày tỷ lệ tảo hôn cao nhất, 2,5% đối với nam và 2,9% đối với nữ, dân tộc Nùng 1,6% đối với nam và 1,82% đối với nữ, dân tộc Thái 1,41% đối với nam và 1,47% đối với nữ. Các dân tộc ít người cùng có một đặc điểm là họ sống trong các làng bản,ở vùng núi cao, vung xa, vùng sâu, nơi mà đời sống vật chất cũng như tình thần còn nhiều khó khăn. Mặt khác, do ngân sách của tỉnh dành cho công tác DS-KHHGĐ còn hạn chế nên việc tuyên truyền không đến được các vùng xa, vùng sâu. Bên cạnh đó yếu tố phong tục tập quán còn ăn sâu trong tiềm thức của họ, vì thế việc kết hôn sớm ở các dân tộc ít người không hề bị sức ép từ phía dư luận, như đối với những người kết hôn ở vùng thành thị và nông thôn. Dân tộc Kinh chiếm phần lớn trong dân số Thanh hóa và là dân tộc có trình độ học vấn cao nhất nên hiện tượng tảo hôn xẩy ra rất ít ở dân tộc này, ở độ tuổi 13-14 tỷ lệ tảo hôn đối với nam là 0,31% và đối với nữ là 0,45%, ở độ tuổi 15-17 đối với nam là 1,1% và đối với nữ là 2,06%. Tiếp đến là dân tộc Mường cũng có tỷ lệ tảo hôn tương đối thấp so với các dân tộc khác, lý do là trong những năm gần đây tỉnh đẫ có chính sách phát triển kinh tế lên một số huyện phía Tây, nên đã có sự giao lưu về kinh tế cũng như văn hoá giữa các dân tộc. Vì thế, trình độ hiểu biết của các dân tộc cũng được nâng lên đáng kể, đặc biệt là dân tộc Mường và đIều vđó đã có tác dụng tích cực đến độ tuổi kết hôn của các dân tộc này. Bảng số liệu sau sẽ cho ta biết về tình trạng kết hôn ở Thanh hóa trong những năm gần đây. Bảng 18: Tỷ lệ phụ nữ có chồng (1995-1999) Đơn vị: % Năm % phụ nữ từ 15-49 tuổi có 1995 1996 1997 1998 1999 chồng/tổng phụ nữ 70,16 70,27 69,78 69,31 68,55 Nguồn UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa Ta nhận thấy % phụ nữ có chồng qua các năm có xu hướng giảm xuống đáng kể, điều này có nghĩa là số người phụ nữ kết hôn muộn và tình hình ly hôn, ly thân có xu hướng tăng lên trong những năm gần đây. ở đây ta chỉ đề cập đến khía cạnh ly hộn, ly thân có xu hướng tăng lên trong những năm qua. Bên cạnh đó theo kết quả diều tra dân số năm 1989và 1999, tỷ lệ ly hôn ly thân của hai năm 1989 và 1999 lần lượt là 1,438% và 1,880% như 43
44. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B vậy trong vòng 10 năm tỷ lệ ly hôn ly thân đã tăng lên 0,3 lần. Nguyên nhân chính ở đây là khi nên kinh tế phát triển, người có nhiều cơ hội trong việc nâng cao trình độ học vấn của mình, đặc biệt là đeối với người phụ nữ, do trình độ học vấn được nâng cao cho nên người phụ nữ ngày càng giữ những vị trí quan trọng trong xã hội vì thế trong quan hệ xã hội cũng như trong quan hệ gia đình xu hướng bình đăng nam-nữ ngày càng thể hiện rõ, trong gia đình người đã có vai trò tích cực trong việc gia các quyếtđịnh liên quan đến cuộc sống của mình, các quan niệm cũ lạc hậu dần dần được đẩy lùi, tình trạng người phụ nữ bị coi như người chỉ biét tuân theo các quyết định của người chồng hầu như không còn nữa, mà họ ngày càng có xu hướng đấu tranh cho sự bình đẳng của mình trong gia đình,. Tình trạng ly hôn ly thân ngày một gia tăng là một minh chứng cho đIều đó. Tuổi kết hôn không những có sự khác biệt giữa các dân tộc mà giữa các khu vực cũng có sự khác biệt đáng kể. ở đây ta chỉ đề cập đến khu vực thành thị và khu vực nông thôn, do có sự chênh lệch về mức độ phát triển kinh tế giữa các khu vực nên người dân ở hai khu vực này cũng được lĩnh hội nững giá trị về trình độ học vấn cũng rất khác nhau. ở khu vực thành thị do có trình độ kinh tế phát triển hơn nên có trình độ học vấn cao hơn khu vực nông thôn vì thế nó đã có tác động làm thay đổi cách nhìn nhận về hôn nhân theo xu hướng tiến bộ hơn, ở khu vực này có sự phổ biếncủa gia đình hật nhân, sự lỏng lẽo trong quan hệ thân tộc, mức độ đa dạng của các hoạt động kinh tế ngoàI gia đình, nó đã làm cho tuổi kết hôn ở khu vực thành thị cao hơn khu vực nông thôn gần 3 tuổi. Bảng 19: Tuổi kết hôn trung bình của phụ nữ theo khu vực 1994 1997 Chung 22,16 23,25 Thành thị 23,45 24,06 Nông thôn 21,29 21,62 Nguồn: UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa (điều tra chọn mẫu) Tuổi kết hôn ở khu vực nông thôn thấp hơn khu vực thành thị một phần là do người phụ nữ ở nông thôn có khoảng thờigian đi học thấp hơn. Mặt khác ở nông thôn Thanh hóa việc làm chính của phụ nữ là nghề nông ( theo tính toán năm 1999 có tới 90,78% dân số sống băng nghề nông), đất đai 44
45. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B là yếu tố quan trọng. Vì vậy việc chia ruộng đất theo hộ gia đình chính là một nhân tố thức đẩy việc kết hôn sớm ở nông thôn. Tuổi kết hôn nó còn có tác động trực tiếp đến mức sinh, khi phụ nữ bước vào tuổi kết hôn sớm thì khoảng thời gian sinh đẻ của họ kéo dài nên họ có xu hướng đẻ nhiều con so với những người bước vào tuổi kết hôn muộn. Có nhiều nhân tố tác động đến tuổi kết hôn của người phụ nữ trong đó trình độ học vấn là một nhân tố quan trọng nhất. Bảng 19: Mối quan hệ giữa trình độ học vấn và tuổi kết hôn trung bình của phụ nữ. Trình độ học vấn Tuổi kết hôn trung bình(X) Số con trung bình (Y) 1. Chưa đI học 18,05 3,2 2. Chưa TN cấp I 19,16 2,96 3. TN cấp I 19,87 2,65 4. TN cấp II 21,12 2,39 5. TN cấp III trở lên 23,5 2,29 Nguồn: UBDS-KHHGĐ tỉnh Thanh hóa năm 1997 (kết quả đIều tra chọn mẫu) Qua bảng số liệu ta thấy tuổi kết hôn trung bình của tưng nhóm có trình độ học vấn càng cao thì số con trung bình càng giảm xuống đây là mối quan hệ tỷ lệ nghịch. Từ hai mối quan hệ này dựa vào phương pháp hồi quy tương quan chúng ta xây dựng dc phương trình sau. Y = 6,21099 - 0,1735 X Trong đó hệ số tương quan r= 0,9 Ta thấy răng mối quan hệ tương quan ở đây là khá chặt chẽ, từ phường trình hồi quy trên ta có thể tính được rằng để số con nhỏ hơn hoặc bằng 2 thì tuổi kết hôn trung bình của người phụ nữ phải lớn hơn 24,27 tuổi. Qua bảng số liệu trên thì tuổi kết hôn tbcó mối quan hệ tỷ lệ thuận với trình độ học vấn và tỷ lệ nghịch với mức sinh. Vởy đề giảm mức sinh nâng cao độ tuổi kết hôn thì một trong những yêu cầu quan trọng là năng cao trình độ học vấn của người phụ nữ khác hẳn với nữ giớin nam có tuổi kết hôn cao hơn hẳn cũng 45
46. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B giông như nữ tuổi kết hôn trung bình của nam cũng phụ thuộc rất chặt chẽ vào trình độ học vấn. Bảng 20: Trình độ học vấn và tuổi kết hôn trung bình của nam và nữ Trìnhđộ học vấn Tuổi kết hôn trung bình Nam Nữ 1. Chưa đI học 20,14 18,05 2. Chưa TN cấp I 21,76 19,16 3. TN cấp I 22,21 19,78 4. TN cấp II 24,72 21,92 5. TN cấp III trở lên 25,76 23,5 Nguồn: UBDS-KHHGĐ Tỉnh Thanh hóa năm 1997 Sự khác biệt về tuổi kết hôn trung bình của nam chưa đi học và nam có trình độ học vấn từ cấp III trở lên là gần 5 năm, đây là sự khác biệt tương đối lớn. Điều đó nói lên rằng khi mà tuổi kết hôn của nam tăng thì nó cũng gián tiếp tác dộng đến tuổi kết hôn của nữ, ngày nay nam giới lấy vợ có trình độ tương đương với mình qua bảng số liệu trên cho ta thấy rõ đIều đó. Mặt khác khi trình độ học vấn của nam giớ cao thì nhận thức của họ đối với hôn nhân và gia đình tốt hơn,. Vì thế trình độ học vấn của nam giới cũng có tác động tích cức đén việc giảm mức sinh và tăng tuổi kết hôn của phụ nữ. Qua phân tích trên ta nhận thấy rằng tuổi kết hôn là một vấn đề quan trọng trong nghiên cứu quá độ dân số và nó có tác động trực tiếp đến mức sinh. Bởi lẽ kết hôn sớm cũng như hầu hết mọi người đều kết hôn là nhân tố tạo ra mức sinh cao. 2. Trình độ học vấn với quy mô gia đình Một trong những luận đIểm chính của chương trình dân số ở Việt nam là khuyếch trương mạnh mẽ việc hạ thấp mức sinh góp phần nân cao phúc lơI và mưc sông của các gia đình. Cơ sở của luận điểm này là với nguồn lực có hạn, các cặp vợ chông có ít con hơn sẽ có niều khả năng đầu tư cho mỗi đứa con và như vậy họ có thể nuôi dạy và giáo dục con tốt hơn. Do đó việc gia tăng số gia đình có quy mô tương đối nhỏ sẽ góp phần nâng cao trình độ học vấn của các thế hệ trẻ em ké tiếp trong tương lai, một mục tiêu chung của các gia đình cũng như của các chính phủ đều mong đợi. Để làm được điều đó thì người ta nhận thấy rằng nang cao trình độ học vấn cho xã hội nói chung và 46
47. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B phụ nữ nói riêng là một trong những cách thức tốt nhất để tiến tới quy mô gia đình nhỏ. Bảng 21: Trình độ học vấn và quy mô gia đình Trình độ học vấn Quy mô gia đình 1 con 2 con 3 con 4 con 1. Chưa đI học 6,44 21,44 21,74 50,48 2 Chưa TN PTCS 8,36 23,19 23,19 45,26 3.TN PTCS/5-9 15,96 25,62 22,04 36,38 4.TN PTTH bậc1 (9-11) 15,00 28,53 26,06 30,40 5. TN PTTH bậc 2 (12) 20,44 38,67 27,08 13,81 Nguồn : Cục thống kê Thanh hóa năm 1998 Qua bảng số liệu trênta thấy đối với những phụ nữ chưa tốt nghiệp PTTH bậc 2 thì việc lưa chon quy mô gia đình 2 con là cao nhất chiếm 38,67%, còn đối với phụ nữ chưa đi học thì quy môgia đình 4+ là chủ yếu. Sở dĩ có sự khác biệt đó là đối với những người có trình độ học vấn cao thì sự hiểu biết về các biện pháp KHHGĐ cũng được nâng lên, bên cạnh đó họ còn cho rằng có ít con thì họ mới có đIều kiện chăn sóc sức khẻo cho con của họ được tốt hơn hay nói một cách đi là họ quan tâm đến chất lương nuôi dạy con cái sau này và khi người phụ nữ có trình độ học vấn cao thìthì thời gian dành cho việc nghiên cứu học tập và tham gia các hoạt động xã hội chiếm phần lớn thời gian của họ nên thời gian dành cho gia đình sẽ ít hơn, vì thế số con mong muốn của họ giảm xuống. Ngược lại đối với những người có trình độ học vấn thấp thì nhận thức của họ về KHHGĐ còn nhiều hạn chế, bên cạnh đó họ còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng nho giáo ưa thích gia đình đông con, đặc biệt là gia đình đông con trai. Do vậy, đa số trong số những người là ưa thích gia đình đông con. II. ảnh hưởng của trình độ học vấn đến hành vi sinh sản 1. ảnh hưởng của trình độ học vấn đến số con mong muốn và số con thực tế Trình độ học vấn nó tác động một cách gián tiếp đến số con được sinh ra của các bà mẹ, bởi lẽ con người với ý thức và trí tuệ, tư duy của mình nên mọi hành động đều là kết quả của suy nghĩ của họ. Nhưng mỗi người khác 47
48. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B nhau có cách suy nghĩ và hành động khác nhau, tuỳ thuộc vào trình độ học vấn của họ. Vì vậy hành vi sinh sản và số lần sinh sản xuất phát từ từ sự mong muốn của người vợ và người chồng về số lượng và chất lượng con cái. Như vậy, số con mong muốn của họ có ảnh hưởng đáng kể đên mức sinh. Khác với số con lý tưởng hàm ý không tưởng, số con mong muốn trong hoàn cảnh sống cụ thể bao gồm cả số lượng và chất lượng, phụ thuộc vào hoàn cảnh thời gian, phản ánh được xác thực về số con họ muốn có phù hợp với điều kiện sống. Nhu cầu về số con mà người ta cho là hợp lý sẽ quyết định trực tiếp đến mức sinh. Số con mong muốn cũng góp phần hình thành nên quy mô gia đình lý tưởng. Chỉ tiêu số con mong muốn cũng chịu ảnh hưởng của trình độ học vấn đặc biệt là trình độ học vấn của phụ nữ. Trình độ học vấn sẽ làm thay đổi những quan niệm về số con mong muốn và chất lượng của những đứa con. Người phụ nữ có trình độ học vấn thì họ sẽ có nhận thức hợp lý về số con họ muốn có nhằm đảm bảo quy mô gia đình lý tưởng và đảm bảo chất lượng của con caisau này. Bảng 22: Trình độ học vấn và số con mong muốn trung bình Trình độ học vấn Số con trung bình Chưa đI học 2,87 Tốt nghiệp tiểu học 2,67 Tốt gnhiệp PTCS 2,61 Tốt nghiệp PTTH 2,2 Tốt nghiệp cao đẳng 1,96 Tốt nghiệp đại học 1,94 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa năm 1998 Qua bảng số liệu trên ta nhận thây số con mong muốn trung bình có xu hương sgiảm xuống khi trình độ học vấn tăng lên, với những người phụ nữ chưa đi học thì số con mong muốn của họ là cao nhất 2,87 con, tiếp đến là số con mong muốn giảm dần khi trình độ học vấn tăng lên, số con mong muốn thấp nhất là đối với phụ nữ có trình độ đại học ( 1,94 con). Do đó, trình độ học vấn có tác động một cách gián tiếp đến mức sinh của người phụ nữ thông qua số con mà họ muón có, vì thế muốn hạn chế mức sinh thì việc nang cao trình độ học vấn là việc làm hết sức cần thiết. Tuy nhiên số con mong muốn của phụ nữ ở các độ tuổi khác nhau là rất khác nhau, để thấy được tác động của trình độ học vấn đối với số con 48
49. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B mong muốn của phụ nữ ở các độ tuổi khác nhau ta hãy xem xét bảng số liệu sau. Bảng 23: Trình độ học và số con mong muốn chia theo nhóm tuổi. Nhóm tuổi Trình độ học vấn Chưa đI Chưa TN TN PTCS TN PTTH TN CĐ- học PTCS ĐH 15-19 3,40 2,91 2,65 2,23 1,98 20-24 3,25 2,86 2,53 2,24 2,18 25-29 3,46 3,12 2,87 2,62 2,28 30-34 3,67 3,38 3,03 2,95 2,21 35-39 3,87 3,46 3,27 3,09 2,38 40-44 4,05 3,92 3,67 3,12 2,56 45-49 4,11 3,96 3,71 3,12 2,67 chung 3,81 3,4 3,12 2,67 2,38 Nguồn: Cục thống kê Thanh hóa Qua bảng số liệu trên ta nhận thấy số con mong muốn trung bình của phụ nữ có xu hướng tăng lên theo các nhóm tuổi, cao nhất là nhóm tuổi 45- 49, bên cạnh đó cùng với sự tăng lên của trình độ học vấn thì số con mong muốn trung bình ứng với các nhóm tuổi có xu hướng giảm xuống. Trong bảng số liệu trên số con mong muốn trung bình của phụ nữ trong nhóm tuổi 15-19 ứng với trình độ CĐ-ĐH thì có số con mong muốn trung bình thấp nhất 1,98 con. Như vậy đối với lớp thanh niên có trình độ học vấn cao thì việc mong muốn có ít con là phổ biên schủ yếu trong số họ muốn có từ 1- 2 con, vì đối với những người phụ nữ này họ đã tự trang bị cho mình có được kiến thức rất vững vang về hôn nhân gia đình, họ có nhận thức cũng như hiểu biết rất rõ về những chi phí phảI bỏ ra khi sinh con. Mặt khác cũng cùng nhóm tuổi 15-19 thì sự lựa chọn số con mong muốn trung bình của họ khác hẳn, số con trung bình mà họ mong muốn là 3,4 con chênh lẹch với phụ nữ có trình độ CĐ-ĐH là gần 1,5 con. Như vậy ta có thể nói rằng đối với những phụ nữ có trình độ học vấn thì họ ý thức được số con phù hợp với đIều kiện sống và hoàn cảnh của họ. 49
50. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B 2. Trình độ học với việc lựa chọn giới tính. Việt nam nói chung và Thanh hóa nói riêng còn chịu ảnh hưởng nặng nề của tư tưởng phong kiến, nhất là ở vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa nơI mà tư tưởng trọng namkhinh nữ vẫn đang cònphổ biến, tư tưởng muốn có con trai để nối rõi tông đường vẫn còn ăn sâu vào tiềm thức họ. Khi nghiên cứu mức độ ảnh hưởng của trình độ học vấn với việc lựa chọn giới tính, chúng ta lại nhận thấy trình độ học vấn của người mẹ có ảnh hưởng không nhỏ đến sở thích có con trai, con gái. Trong một cuộc đIều tra về quan niệm con trai, con gái ở đồng băng bắcbộ một câu hỏi được đặt ra là “ theo chị nếu trong gia đình chưa có con trai hoặc con gái có nhất thiết phải đẻ cho đến khi có con trai, con gái không ? và thu được kết quả như sau. Bảng 24: Giáo dục của người mẹ và giới tính của con Đơn vị % Văn hoá Trai Gái Có Không Không ý Có Không Không ý kiến kiến 7 37,5 62,5 0 37,5 62,5 0 Tổng số 64,0 35,0 1 31,5 68,0 1 Nguồn: Dân số đồng băng bắc bộ những người nghiên cứu từ góc độ xã hội học Từ kết quả trên ta có thể kết luận tỷ lệ ưa thích con trai cao hơn con gái rất nhiều (64% so với 31,5%), nếu chỉ xét về sự ưa thích con trai cho thấy có tới 78,2% phụ nữ dưới lớp 7 trả lời phải đẻ cho bằng được con trai trong khi đó tỷ lệ này ở phụ nữ lớp 7 là 62% và phụ nữ trên lớp 7 là 37,5%. Sự khác biệt giữa tỷ lệ cao nhất và tỷ lệ thấp nhất là hơn hai lần. Như vậy trình độ học vấn càng cao thì quan niệm về giới tính càng được cân bằng. Trong một cuộc phỏng vấn được tiến hành ở một xã miền núi huyện Hà trung- Thanh hóa, một xã còn nghèo, trình độ học vấn của người dân còn tương đối thấp. Trong số 8 gia đình được hỏi thì đa số trong số họ có từ 2-3 con, có gia đình có tới 4-5 con. Đối với nững gia đình có trình độ lớp 4 lớp 5 thì ho đều cho rằng họ thích sinh con trai hơn con gái, khi được hỏi nếu sinh đếncon thứ 2vẫn là con gái thì chị có tiếp tục sinh cho bằng được con trai không ? thì họ trả lời là có, còn đối với những người có trìng độ lớp 7 cũng 50
51. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B câu hỏi như vậy đa số họ đểutả lời rằng chỉ nên có hai con va họ không muốn đông con, nhưng nếu cả 2 con đều là con gái nếu có điều kiện về kinh tế thì họ rất muốn có thêm một đứa con trai, đối với những người có trình độ trên lớp 7 thì hị cho rằng chỉ nên có từ một đến hai con và họ quan niệm rằng con trai hay con gái đều là con của mình, cái chính lầphỉ cho nó ăn học nên người, tuy nhiên họ cũng cho rằng nên có một con trai và một gái là hợp lý nhất. Từ hai dẫn chứng trên ta có thể kết luận về sự ảnh hưởng của trình độ học vấn đên sviệc lựa chọn giới tính ở Thanh hóa nư sau: ở Thanh hóa nói riêng và Việt nam nói chung vẫn còn chịu ảnh hưởng của tư tưởng nho giáo “trong nam khinh nữ” nhưng mức độ ảnh hưởng có sự khác nhau nó phụ thuộc vào trình độ học vấn. Đối với những người phụ nữ có trình độ học vấn thấp thì vẫn chịu ảnh hưởng nặng nề bởi tư tưởng này, còn đối với những người có trình độ học vấn thì họ dường như chủ động hơn trong việc lưa chon giới tính, tuy nhiên họ phảI sống trong môi trường mà tư tưởng nho giáo trong đại đa số người dân thì, nhất là đối với những người cao tuổi nên trong tư tưởng của họ ít nhiều vẫn mang tư tưởng đó. 3. Trình độ học vấn với tuổi sinh con đầu lòng và khoảng cách giữa các lần sinh. Tuổi sinh con đầu lòng nó biểu hiện thái độ nhận thức của người phụ nữ, đối với hành vi sinh sản của mình, nó cũng là nhân tố có ảnh hưởng nhất định đến mức sinh. Với chế độ sinh đẻ tự nhiên người phụ nữ sinh con sớm sẽ làm tăng mức sinh của xã hội và số con họ sẽ cao. Cũng như những nhân tố khác tuổi sinh con đầu lòng cũng chịu ảnh hưởng của trình độ học vấn. Mỗi cặp vợ chồng sau khi cưới đều tự ý thức được việc sinh con để cái, tuỳ thuộc vào nhận thức của mỗi người mà họ sẽ quyết định thời điểm sẽ có đứa con đầu tiên, Những người có trình độ học vấn thấp thưòng chịu sức ép của ngoại cảnh tác động lên những ý địh về đứa con đầu lòng của mình như những quyết định của chồng và gia đình họ tộc nhà chồng về sở thích về sở thích có con trai và số con mong muốn, do học vấn thấp họ chưa có được tiếng nói mang tính chất quyết định trong gia đình, mọi việc trong gia đình họ phải nhất nhất tuân theo kể cả việc quyết đinh thời đIểm sinh đúa con đầu lòng, vớ họ việc sinh đứa con đầu lòng ngay sau khi cưới là điều tất yếu mà không mấy quan tâm chuẩn bị đIều kiện tôt nhất cho đứa con. Ngược lại đối với những người có trình độ học vấn cao bao giờ họ cũng có quyền tự chủ 51
52. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B hơn trong mọi quyết định, một mặt do có học vấn cao nên họ có được tiếng nói tích cực trong gia đình không bị thụ đông do các tác động của ngoại cảnh, họ không thể tuân theo các quyết đinh về số con nếu điều kiện chưa cho phép họ làm điều đó. Thứ hai nhờ có học vấn cao những người phụ nữ này chỉ sinh đứa con đầu lòng khi điều kiện để đứa con đầu lòng chào đời được họ chuẩn bị một cách tối ưu nhất. Bảng 25: Trình độ học vấn với tuổi sinh con đầu lòng trung bình của phụ nữ. Trình độ học vấn Tuổi sinh con đầu lòng trung bình 1. Chưa đi học 19,96 2. Chưa TN cấp I 20,76 3. TN cấp I 21,59 4. TN cấp II 23,12 5. TN cấp III trở lên 24,48 Nguồn: UBDS-KHHGĐ Tỉnh Thanh hóa năm 1997 ( kết quả điều tra chọn mẫu) Đối với những phụ nữ chưa đi học thì tuổi sinh con đầu long trung bình là thấp nhất 19,96 tuổi, phụ nữ có trònh độ từ tốt nghệp từ cấp 3 trở lên có tuổi sinh con đầu lòng cao nhất 24,8 tuổi cao hơn so với phụ nữ chưa đi học là 4,85 tuổi sự chênh lệch này là tương đối lớn, vì thế nó tạo ra sự khác biệt đố với mức sinh. Đối với phụ nữ chưa tốt nghiệp câp 1 và phụ nữ chưa đi học thì sự chênh lệch về tuổi sinh conđầu lòng là 0,8 năm, giữa phụ nữ tốt nghiệp cấp 2 và tốt nghiệp cấp 1là 1,53 năm, giữa tốt nghiệp cấp 2 và tốt nghiệp cấp 3 là 1,96 năm. Như vậy tuổi sinh con đầu lòng tỷ lệ thuận với trình độ học vấn và khoảng cách giữa các độ tuổi càng tăng lên theo trình độ học vấn, lý do đó là đối với những người phụ nữ có trình độ học vấn cao thì họ phải dành nhiều thời gian cho việc học tập và công việc. Do vậy, tuổi sinh con đầu lòng của ho là cao nhất, còn đối với những người có trình độ học vấn thấp thì hoàn toàn ngược lại do công việc xã hội của họ hầu như không có cho nên họ chỉ quan tâm đến công việc gia đình, vì thế tuổi sinh con đầu lòng của họ là rất thấp. * Bên cạnh đó trình độ học vấn cũng có ảnh hưởng rất mạnh mẽ đến khoảng cách giữa các lần sinh của người phụ nữ, khi trình độ học vấn càng 52
53. Chuyên đề thực tập tốt nghiệp S/v: Nguyễn Văn Cử - KTLĐ 39B cao thì người phụ nữ có xu hướng lựa chon khoảng cách sinh con đầu lòng hợp lý, phù hợp với mình nhất để khi sinh đứa con tiếp theo có lợi nhất cho sức khoẻ của cả bà mẹ và trẻ em, ngược lai đối với người phụ nữ có trình độ học vấn thì họ không chủ động trong việc lựa chọn khoảng cách giữa các lần sinh con, thường thì khoảng cách giữa các lần sinh của họ rất ngắn và đIều đó là không có lợi cho sức khoẻ của bà mẹ và trẻ em. Theo cuộc đIều tra phỏng vấn ở huyện Hà trung cho thấy, đối với phụ nữ có strình độ từ lớp 7 trở lên khi được hỏi theo anh chị thì khoảng cách giữa hai lần sinh là bao nhiêu năm là hợp lý họ trả lời khoảng từ 3-5 năm là hợp lý,khi hỏi tại sao thì họ cho rằng với khoảng cách đó thì có lợi nhất cho sức khoẻ của họ và con. Ngược lại, đói với những người có trình độ dưới lớp 7 thì đa số họ chọn khoảng cách giữa các lần sinh là từ 1-2 năm. III. Trình độ học với việc nhận thức và sử dụng các bịên pháp tránh thai Trình độ học vấn là yếu tố tác động mạnh mẽ đến mức sinh mhưng nó không tác động một cách trực tiếp, mà thông qua một số yếu tố trung gian như: Tuổi kết hôn, sự hiểu biết và sử dụng các BPTT, hành vi sinh sản trong đó sử hiểu biết và sử dụng các BPTT là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định đến mức sinh của người phụ nữ. mục đích của việc sử dụng các BPTT thứ nhất đó là hoặc là tránh thai hoàn toàn hoặc trì hoãn việc có thai sớm hay nói một cách khác là làm trì hoãn khoảng cách giữa hai lần sinh, thứ hai đó là tránh thai vĩnh viễn có nghĩa là người sử dụng nó sẽ chấm dứt việc sinh sản, mặt khác việc sử dụng các BPTT trước hết chịu sự tác động của tuổi tác và sự am hiểu về các BPTT kể cả chiều rộng lẫn chiều sâu. Để hiểu hơn về vấn đề này ta lần lượt nghiên cứu sự tác động của trình độ học vấn với sự am hiểu và sử dụng các BPTT ở số khía cạnh sau. 1. Trình độ học vấn với việc nhận thức về các biện pháp tránh thai Việc thực hiện các BPTT phụ thuộc vào trình độ học vấn của người sử dụng. Trình độ học học là cơ sở để cho người sử dụng có khả năng đón nhận và hiểu biết và hiểu biết nhiều hơn các thông tin xã hội trong đó có thông tin về dân số - KHHGĐ, phụ nữ có học vấn cao sẽ có nhiều cố ắng điều khiển hành vi sinh đẻ của mình, để đạt được chuẩn mực của sự tiến bộ xã hội đó là mỗi gia đình chỉ nên có từ một đến hai con. Do vậy, học vấn cao sẽ trang bị cho họ đầy đủ kiến thức và hiểu biết được tác dụng của các BPTT. Từ đó sẽ 53